讓教師成為擁有“兒童視角”的教育者

張藝

我園在建構與實施課程過程中，要求教師追隨孩子的興趣和需要，給予適宜的支持。作為管理者，為了讓教師始終堅持兒童立場，成為擁有“兒童視角”的教育者，我們進行了探索。

既熟悉又陌生的光影活動

“有趣的光和影”是各課程指導用書中的經典主題活動，也是孩子們特別感興趣的活動。在審議主題活動計劃時，教研組長發現有的班級上報的活動計劃中有“有趣的影子”“影子從哪里來”“有趣的光斑”“影子和我”“影子變變變”等，但不知道教師是從孩子的哪些問題和需求出發安排的。

我和班級教師進行了交流，詢問他們課程建構的思路。他們認為“有趣的光和影”主題活動很經典，因此想到了直接借鑒。確實，這一主題活動有許多教師熟悉的經典的教學活動和游戲，這讓教師產生了一定的依賴心理。其實，教師能借鑒一些經典活動案例是好事，但依然要從孩子的問題入手，了解孩子的實際情況、實際問題和興趣點。

為此，我召開了年級組教師會議，組織平行班的教師一起討論。W老師認為：“既然有經典的活動，我們為什么還要重新建構呢？”X老師也說：“我們自己設計的課程肯定不如經典的課程。”L老師則提出了不同的觀點：“每個班級的情況不同，孩子的經驗和興趣點也不同，直接采取‘拿來主義，肯定會出現脫離孩子實際情況的現象。”但W老師說：“一方面，我們每天都和孩子在一起，挺了解他們的。另一方面，我們選擇經典活動時也都是建立在孩子們的年齡特點和實際水平基礎上的。”L老師則說：“活動開始之前如果能在孩子們自由觀察、發現問題的基礎上建構主題網絡，可能更有利于激發孩子們的探究欲望。”最后，大家決定還是先讓孩子們自主地游戲，捕捉他們最感興趣的問題是什么，再考慮如何借鑒經典活動，并適時生成一些探究活動。

“讓孩子們自由自在地玩影子游戲，那會不會成‘放羊了呀？”有的教師還在猶疑。教師們的疑惑、糾結體現了新舊理念的交織。理念的轉變不可能一蹴而就，我決定給教師們時間和空間，讓他們在實踐中探究、發現。于是，我跟教師們說：“我們無法確定主題走向時，可多聽聽孩子們的想法，或許就有方向了。”

于是，年級組的教師一起觀察W老師班孩子們的自主游戲，發現孩子們的記錄本上的問題越來越多：為什么太陽照著我們就會有影子？為什么影子總和我們連在一起，有什么辦法可以讓我們和影子分開？為什么我們在陽光下做不同的動作，影子也會有變化？為什么有的影子顏色深，有的影子顏色淺？沒有太陽的時候會有影子嗎？要怎么樣才能讓影子消失？

年級組的教師們梳理發現孩子們的疑問主要集中在影子的產生、光的不同來源、影子和物體的關系、影子的變化等方面。W老師說，通過觀察，了解了孩子們希望探究什么，也明白了該如何借鑒經典活動中的相關內容，而不是照搬照抄。在接下來的幾天里，師幼共同通過“找影子”游戲感知影子的產生條件;通過集體教學活動“有趣的影子”和戶外游戲“踩影子”“藏影子”“畫影子”“影子變變變”等體驗“影子會變嗎”（見圖1）;通過共同在班級里創設“燭光餐廳”“演皮影”“光影秀”“光影實驗室”等區域活動，體驗光影的藝術，還吸引了其他班級的孩子來參觀和游戲。在探究過程中，小宇的問題引起了大家的好奇：“我們動時，影子也會動，可為什么操場上不會動的大型玩具的影子也會移動呢？”真的是這樣嗎？于是，孩子們來到操場進行持續觀察，還給大型玩具畫影子。從上午到下午，孩子們發現大型玩具的影子變化太大了，這是為什么呢？有的孩子猜測是因為太陽的位置變了。為了驗證這個猜測，小辰說：“我們能不能回活動室做這個實驗呢？”小霖說：“我們可以自己搭一個大型玩具。”小辰說：“那用什么代替太陽呢？”小宇說：“除了太陽，還有什么東西也能照出影子？”“手電筒。”“蠟燭。”“臺燈。”孩子們紛紛想辦法。接著，大家開啟了一場探索光源和玩具之間關系的游戲：用搭建的積木代替大型玩具，用孩子們認為合適的各種光源代替太陽，模仿太陽升起和下落，記錄影子的變化。大家發現真的是因為“太陽”位置的改變帶來了影子的變化（見圖2～5）：光線從積木前面照過來，影子就在積木的后面;光線從積木后面照過來，影子就在積木的前面;光線越強，影子的顏色越深，光線弱了，影子的顏色會變淺。除此之外，孩子們還驚奇地發現：光源離物體越近，影子就越大，光源離物體越遠，影子就越小……

在對W老師班級光影主題活動的跟蹤研討中，教師們漸漸達成了共識：如果從孩子的實際認知沖突中生發活動更能激發孩子的好奇心和探究欲望，教師要盡可能給孩子足夠的體驗時間、充足的討論空間、充分的試誤機會;教師基于孩子的問題開展課程活動，孩子們才會積極主動地學習，所以課程建設應立足本園、本班孩子的實際情況，追尋適宜的課程內容。同時，我也發現，利用合適的時機組織教師開展同伴互助式研討、跟班互動式研討，不僅能拓寬教師的視野，減輕課程實施的不確定性給教師帶來的壓力，而且能將個體的經驗進行群體分享，解決教師們共同的問題，使課程研究的效益最大化。

長長的甘蔗探究活動

在“植物過冬的秘密”主題活動中，H老師班的孩子們對大棚種植產生了濃厚的興趣。他們在幼兒園的種植園地觀察記錄了種在大棚里的甘蔗發芽、長苗的過程，還對一節節甘蔗橫著種在土里發芽的現象感到很好奇（見圖6）。然而，“植物過冬的秘密”主題活動結束了，新的主題活動開始了。一天，H老師跟我說：“我們班的孩子親手種下這種甘蔗，對甘蔗的感情非同一般。現在主題活動結束了，他們還時不時會去看甘蔗的長勢，想繼續探究甘蔗的生長過程。我覺得這是很有價值的。但是新的主題活動已經開始了，甘蔗的生長周期又特別長，我應該支持孩子們去探究嗎？”我想，H老師的問題是我們在課程實施過程中出現的新問題，值得大家探討。我便將這個問題發到幼兒園的教師群里，我相信集體的智慧會讓個體增長智慧。“H老師，你們班種甘蔗的活動很有意思，是難得的課程資源。”小Z老師說。X老師說：“是啊，繼續探究下去一定很有價值。”“H老師，有沒有想過兩個主題活動同時進行？過程中若有什么困難我們一起想辦法解決。”H老師的師傅C老師說。H老師能從孩子的需求出發萌發主動研究課程的意識非常好，同事們的支持也讓H老師受到鼓舞，但由于沒有相關經驗，H老師還有一些顧慮。我想，這時我應該給予鼓勵和支持，于是我對她說：“有這么多人支持你，你就大膽去做吧！甘蔗生長的時間跨度長，對甘蔗的觀察、探究可以滲透在日常生活中，應該不會和其他主題活動發生沖突的。”我想起曾經研讀過的《甘蔗有多高——幼兒測量概念的學習》和《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》這兩本書。前者記錄了幼兒園一線教師的教育實踐，后者探討了如何根據孩子已有經驗開展項目活動，支持孩子的深度學習。我將這兩本書推薦給了H老師，同時建議她可以投放一些相關的圖書。我們打算將甘蔗主題活動和其他主題活動同時進行，這是一個新的嘗試，或許會帶給孩子驚喜。

在年級組的課程分享會上，H老師經常會跟大家分享孩子們和甘蔗的故事。孩子們一開始發現甘蔗長出了像小草一樣的嫩芽，感覺和街上賣的甘蔗形象差太遠了，不禁產生了疑問：到底哪一部分才是我們以后可以吃的甜甜的甘蔗呢？于是大家進行了猜測，對比網上尋找到的圖片，才發現中間細細的莖以后就能變成甘蔗能吃的部分。可是等了好幾個星期也不見甘蔗變粗，于是孩子們隔三岔五地追問H老師：“甘蔗怎么這么細呀？什么時候才能吃呀？”H老師下載了甘蔗生長的萌芽期、幼苗期、分蘗期、伸長期和成熟期五個階段的圖片，讓孩子們了解只有到了成熟期才是甘蔗豐收的時候。

隨著甘蔗漸漸長高，孩子們說：“甘蔗長到了我的胸前。”“甘蔗長到了我的肩膀。”“甘蔗長到了我的頭頂。”當甘蔗超過孩子們的身高時，孩子們找來了市尺、卷尺等工具測量甘蔗有多高（見圖7～9）。有的孩子用市尺以首尾相連的方法來量，每量一次便在甘蔗上做上記號;有的孩子直接用卷尺量，可是甘蔗比伸開的雙臂還要長，孩子們想到了站到椅子上量或找同伴幫忙量;有的孩子用數學活動中學到的“自然測量”的方法找塑料棒、繩子來量……孩子們說：不管甘蔗長得多高，我們都有辦法測量。

當甘蔗長到“伸長期”時，有一天，孩子們看到甘蔗葉子被園丁蔣爺爺剝下來丟棄了，不禁大呼：“植物沒有葉子是要死掉的呀！為什么要把甘蔗的葉子剝下來呀？”通過與蔣爺爺的對話，孩子們這才知道甘蔗長到這個階段需要剝掉一部分葉子，讓甘蔗的莖直接接受陽光的照射，減輕病蟲害藏身的危害，還可以提高甜度。孩子們這才放心。

隨著甘蔗的日漸“壯大”，甘蔗地可供孩子們行走的路越來越窄，但孩子們卻越來越喜歡穿過這條路來觀察甘蔗（見圖10）。有一天，豪豪路過的時候發現手臂被甘蔗葉子擦到了，有點紅有點痛，于是他和幾個同伴找來放大鏡仔細研究，發現甘蔗葉子表面有很多細細密密的小刺（見圖11）。這天晚上，爸爸媽媽們陪伴孩子翻閱百科全書、上網搜索，共同尋找甘蔗葉子的秘密。第二天回到幼兒園，大家進行分享，發現大自然中像甘蔗一樣的葉子還有很多，教師還講述了《魯班造鋸》的故事，大家知道了魯班就是受到葉子的啟發發明了鋸子。孩子們興奮地說：我們在生活中多觀察，說不定也能做一個小小發明家。

在觀察甘蔗時，孩子們發現它與種植園旁邊的竹子挺像的，都是一節一節的。竹子和甘蔗是好朋友嗎？它們都是樹嗎？H老師把《最甜的甘蔗》《十萬個為什么》等相關圖書投放到了閱讀區。通過閱讀，孩子們發現小狗也把甘蔗和竹子搞錯了，看來甘蔗和竹子還真的挺像的呢。通過觀察比較，孩子們發現雖然它們都是一節一節的，但是甘蔗比幼兒園的竹子更粗、更軟。不料，這個結論馬上遭到了有些孩子的反對，因為幼兒園的竹子細細的，但山上的竹子卻很粗。大家還發現：甘蔗的葉子長長的，會垂下來，而竹葉比甘蔗葉小多了;竹子是空心的，可以切開來燒竹筒飯、做筆筒等，幼兒園還有用竹子做的小玩具，可是甘蔗切開來是實心的，有很多水分，也不能做玩具。孩子們翻看了圖書區的《十萬個為什么》之后明白了，原來它們都是禾本科植物，都跟草是親戚，但不是樹。

初冬，終于迎來了甘蔗的成熟期，甘蔗就要收獲了。孩子們戴上手套，在教師的幫助下拔起一根又一根甘蔗，一起扛回了班級（見圖12～13）。甘蔗的皮有點硬，而孩子正處在換牙期，很難直接品嘗整根的甘蔗。有教師猶豫地說：“要不讓他們帶回家吃吧？”我知道讓孩子們帶回家吃是最方便的，但是這樣也會讓孩子錯過很多學習的機會。于是，我啟發教師們：“帶回去讓孩子們和爸爸媽媽一起分享也是一種方法，但有沒有更好的辦法讓孩子獲得更多的體驗呢？”于是，大家群策群力，有的教師聯系水果店，有的教師發動家長借來甘蔗削皮機、甘蔗切割機、甘蔗榨汁機等。甘蔗皮硬，削皮只能由成人操作。而水果店里的切割機很大，也不適合孩子們操作，怎么辦呢？種甘蔗的蔣爺爺組裝了孩子能操作的甘蔗刀，只需一只手扶住甘蔗，一只手往下壓刀柄就行了（見圖14～15）。孩子們還討論著甘蔗要切成多長才方便食用，認為小朋友牙齒不好，不容易咬，所以要切得短一點，一節甘蔗可以切成四五段;而老師們牙齒好，所以給他們品嘗的可以切得長一點。孩子們終于品嘗到了生長了8個多月的甘蔗，他們還給小班的弟弟妹妹和老師們送去了甘蔗和甘蔗汁，同時給培植甘蔗的蔣爺爺送去了感謝信。孩子們一邊品嘗一邊還在討論：這一盆甘蔗都是同一根甘蔗上切下來的，怎么會有的甜，有的不太甜呢？我們種出來的綠皮甘蔗和街上賣的紫皮甘蔗味道會一樣嗎？要是弟弟妹妹們明年還想吃，我們要怎么留下種子呢？孩子們還和蔣爺爺約定來年春天再種甘蔗，并且要種上紫皮甘蔗用于觀察比較。

回首和甘蔗相伴的歷程，教師們笑稱這是有史以來時間跨度最長的主題活動了。他們意識到：生活處處皆課程，只要做一個有心人，關注孩子的想法，捕捉孩子的認知沖突和經驗，適時支持孩子的需要，一定能帶給孩子不一樣的體驗。

難忘的園慶活動

在建園30周年之際，幼兒園決定舉行慶祝活動。聽到這個消息，教師和家長們都非常激動。教師說：“我們要策劃一些有意義的慶典活動，給人留下深刻的印象。”“我們可以做一些和園慶有關的紀念品，讓園慶更有儀式感。”……家長說：“我也是從這個幼兒園畢業的，可以尋找一些校友一起聚聚，聊聊小時候的事情。”“邀請一些媒體，來宣傳一下我們幼兒園吧。”……

面對教師、家長們的建議，我陷入了思考。確實，這是非常有紀念意義的活動，我們可以邀請曾在這里學習、工作的校友來參加活動，聊聊以前的幼兒園;可以制作一些紀念冊、紀念品;可以讓在園的孩子和家長參加慶典活動。但是，這些都是成人的想法，幼兒園的園慶活動不同于社會機構的慶祝活動，我們要以“兒童的視角”去思考問題。于是，我請教師們思考：如何讓孩子理解“園慶”？孩子的已有經驗是什么？孩子們最想了解什么？孩子們能做什么？又最想做什么？如何讓活動深入每個孩子的內心，并成為他們成長的契機？于是，教師和孩子們聊起了以下話題：關于生日，關于慶祝，關于30年有多長，關于以前的幼兒園和小朋友……

“幼兒園30歲生日是不是就是園長媽媽30歲了呀？”“我過生日的時候媽媽會給我買大蛋糕，好朋友還會送我禮物。幼兒園的好朋友是誰呢？是不是我們小朋友和老師呀？”

“上次媽媽給我辦了一個生日會，好朋友都來我家唱歌玩游戲呢！能不能讓園長媽媽給幼兒園辦一個生日會，我們一起來唱生日歌、吃蛋糕？”

“幼兒園30歲了，不知道以前的房子是怎么樣的？那時候有我們現在這么好玩的滑梯和沙池嗎？那時候有我們現在這么多人嗎？”

“我媽媽今年也是30歲，幼兒園和媽媽一樣大啊！那以前讀我們幼兒園的小朋友現在有多大了呀？”

“我爸爸媽媽說他們也是從這個幼兒園畢業的，幼兒園30歲生日會時他們能不能來參加呀？”……

果然，孩子們的想法與成人是不一樣的。各班教師根據孩子們的想法，梳理出了“尋訪曾經的區幼人”“石榴樹下的歌詠會”“我是幼兒園設計師”“甜甜的生日蛋糕”“我是幼兒園小主人”等活動。

在寒假來臨之際，我們發布了一則信息，請在園的每一個孩子利用春節走親訪友的機會進行“尋訪曾經的區幼人”活動。我們要求活動主要由孩子來完成，家長幫忙填寫尋訪單，內容包括尋訪人和被尋訪人姓名、關系、被尋訪人畢業時間、問答內容等。我們設置的訪談問題是“1+N”式的：“1”是幼兒園的規定提問“請您講講在幼兒園時印象最深刻的一件事情”;“N”是由孩子自由提問。由于幼兒園覆蓋的小區相對集中，孩子們很容易找到鄰居中的校友。后來，孩子和家長們感受到了活動的意義和樂趣，他們并不滿足在鄰居中尋訪校友，有的通過越洋電話找到了在國外求學的校友，有的通過春節聚會找到了已經在外地工作的校友，有的甚至找到了幼兒園第一屆、第二屆畢業的校友。孩子們的充分準備、熱忱交流、禮貌待人和認真聆聽也感動了被尋訪到的“區幼人”，有的不僅回答了孩子們的提問，還提供了工作、生活的照片及視頻，這更激發了孩子們的成就感（見圖16～17）。開學后，孩子們還在班級里展示交流尋訪單、講述尋訪故事：一位2006年畢業的校友說老師帶領他進行安全演習的情形讓他印象深刻;一位2000年畢業的校友記起他對幼兒園“六一”時獲得的獎品愛不釋手;一位1990年畢業的校友對幼兒園的大型玩具記憶猶新，等等。孩子們由此漸漸理解了30歲跟爸爸媽媽的年齡差不多，知道了以前的幼兒園、大型玩具和最早的教師們的樣子，了解了那時候小朋友經常做的游戲“紅燈綠燈”“老鷹捉小雞”“荷花荷花幾時開”，等等。

中六班的孩子從校友提供的照片中看到了老幼兒園的樣子，那時候沒有大大的沙池和各種功能室，教學樓只有一幢，房子也是低低矮矮的。強烈的對比讓孩子們產生了幸福感和自豪感，他們暢想起了“未來的幼兒園”：“我想把房子造在大樹上，我們都在樹上玩游戲。”“我要造個恐龍幼兒園，房子是恐龍形狀的。”“幼兒園像童話王國，房子可以自動旋轉。”于是，每個孩子都拿起畫筆繪制設計圖，準備用各種材料創作心目中未來的幼兒園。通過小作者們的描述和大家的投票，“鳥巢游泳館”“快樂城堡王國”“旋轉大樓”等五個未來幼兒園的設計方案入圍，大家齊心協力，共同搭建（圖18～20）。我和教研組長經常被中六班的教師邀請去參觀孩子們正在創作的作品。我跟教師們說：“好的活動一定會把活動的自主權、話語權交給孩子們。在活動中，你們堅守兒童立場，尊重孩子的想法，善于發現孩子思維的閃光點，為你們和孩子們點贊。”其他班級的教師和孩子也對他們的作品贊嘆不已。園慶那天，中六班的孩子自豪地向大家介紹了他們創造的“未來幼兒園”。

中一班孩子們的心愿是給幼兒園做個超級大的生日蛋糕。為此，他們首先參觀了蛋糕店，收集各種蛋糕圖片，選擇自己喜歡的形狀、顏色，還用橡皮泥練習做一些小蛋糕。最后他們決定用大小不同的臉盆或者紙箱搭出三層圓形或方形蛋糕，再用海綿紙和超輕黏土做成奶油鋪在上面，最后把每個孩子做的小橡皮泥蛋糕點綴在上面。做完大蛋糕，孩子們意猶未盡，還嘗試用樂高積木、雪花片、紙盒等各種材料制作出了各種蛋糕。園慶那天，中一班孩子制作的蛋糕被放在大廳最醒目的位置，孩子們開心地向客人們介紹制作蛋糕的過程。教師們感慨：孩子們的想象太豐富了，真想不到他們能做出這么多各色各樣的蛋糕！只有到兒童中去，才能發現每個兒童迥異的創造力;只有到兒童中去，才能發現每個兒童各有各的美麗。

大三班的孩子聽說園慶期間會有很多客人來幼兒園參觀，于是自告奮勇：“我們做小導游迎接客人們的到來，可以嗎？”獲得園長和教師的鼓勵后，孩子們開始思考：“客人需要哪些幫助呢？我們應該怎么跟客人打招呼？我們要為客人準備什么？我們要向客人介紹些什么？”一連串的問題引發了孩子們熱烈的討論，最后他們形成以下方案：要面帶微笑，掛上禮儀綬帶迎接客人;要叫他們客人老師或者叔叔阿姨，要有禮貌地說“您好”“請”;要準備一些水果、零食招待他們;要把幼兒園的每一個角落都打掃得干干凈凈，給客人留下好印象;要準備話筒、照相機采訪客人;要分組向客人介紹幼兒園的大型玩具、升旗臺、活動室、功能室、沙池、戶外活動區，等等。孩子們經過分組競選，成立了“迎賓小分隊”“清潔小分隊”“后勤小分隊”“導游小分隊”，事后，孩子們成就感滿滿。難忘的園慶，讓教師和孩子們的心緊緊地連在了一起。我與教師們分享了我的體會：“我們不能忘記自己曾經是個孩子，多想想自己小時候是怎么理解問題的，盡可能去了解孩子，發現他們的興趣點、困惑點，以孩子喜歡的方式組織活動。”

“石榴樹下的歌詠會”則是大五班打算邀請全園孩子共同參加的園慶活動。他們走遍幼兒園每一個角落，選擇舉辦歌詠會的場地。通過觀察、比較、投票，最終打算在一棵和幼兒園同齡的石榴樹下舉辦歌詠會。這里場地開闊，而且恰逢石榴花開，特別美麗。

在教師的啟發下，孩子們紛紛表達了心目中最美的“石榴樹舞臺”：“舞臺應該很大”“舞臺上有五顏六色的燈光”“有背景”“有話筒”。用什么材料打扮舞臺呢？孩子們的想法很多：“用燈籠”“用漂亮的花”“用彩旗和彩帶”“用亮晶晶的東西”。孩子們把表演區中的紗巾、彩紙掛起來當作舞臺背景，用美工區中的花束、花環、玻璃紙以及幼兒園過節時用的彩旗、燈籠當作燈光設備打扮“石榴樹舞臺”，孩子們用自己的智慧和雙手，用生活中常見的物品把設想變成了現實，孩子們覺得這樣的舞臺最美。

在歌詠會上表演什么節目呢？孩子們紛紛提出建議：“過生日一定要唱生日快樂歌。”“幼兒園過生日時園歌是一定要唱的。”“唱我們學過的所有開心的歌。”“現在是春天，唱一首春天的歌吧！”“跳個海草舞，現在最流行了。”“光我們班表演節目太少了，邀請其他班小朋友也一起來唱歌跳舞吧。”

制作怎么樣的邀請函呢？孩子們的想法是：“邀請函上要有石榴樹。”“還有小朋友在唱歌。”“還有好聽的歌聲符號。”做好的邀請函送給誰？“送給爸爸媽媽，爺爺奶奶。”“送給隔壁班小朋友。”“送給園長媽媽和老師們。”

為了順利開展活動，孩子們做了很多準備工作。怕大家找不到演出地點，孩子們合作繪制了會場地圖;為了讓參加的小朋友有序就坐，孩子們制作了門票;為了有更好的演出效果，孩子們利用廢舊物品自制了服裝;演出當天需要有人維持現場秩序，孩子們就用硬紙板等材料制作了工作證;為了讓參加的人都知道有些什么節目，孩子們還制作了節目單……孩子們分成“門票制作組”“服裝道具組”“節目單設計組”“工作人員組”，忙得不亦樂乎，產生了“我是幼兒園小主人，我為幼兒園過生日”的自豪感。

歌詠會終于開幕了，弟弟妹妹們都來助陣，教師和孩子們一起高歌，爸爸媽媽也來為孩子們加油。一場特殊的生日歌詠會、一份真摯的祝福讓孩子們激動而快樂（見圖21～22）。

在和孩子們共同經歷的園慶活動中，教師時時刻刻和孩子們在一起，正因為如此，教師經常會不約而同地和孩子們想到一塊兒去，相信這就是教師所擁有的“兒童思維”。

教師研究園本課程的過程就是主動學習和建構的過程。而幼兒園管理者的適時引導與支持，讓教師體會到了自己在專業發展道路上的成長，引發他們不斷反思自己的教育行為，點燃了他們繼續嘗試的熱情。如何在課程建構的過程中始終彰顯兒童立場，增強課程實施方案的科學性，解決課程實施中的重難點，提升課程品質，是我們進一步努力的方向。