高職院校會計專業(yè)實踐教學研究

李海洋

[摘 要]眾所周知，在當前高職院校會計專業(yè)教學中，實踐教學是不可或缺的重要組成部分。實踐教學的目的在于提高會計專業(yè)學生的職業(yè)技能以及應用能力，進而全方面提高會計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。實踐教學作為培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才的關鍵環(huán)節(jié)，一直以來都深受關注。如何讓學生們更加積極地參與到實踐學習當中，更好地了解會計實踐性工作是當前高職院校會計專業(yè)實踐教學工作任務的重中之重。本文將就高職院校會計專業(yè)實踐教學進行深入的分析與探究。

[關鍵詞]高職院校;會計專業(yè);實踐教學;改革研究

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

與其他專業(yè)相比，會計是一門兼具應用型和技術型的學科。伴隨著教育教學創(chuàng)新與改革工作的不斷推進，現(xiàn)階段，在高職院校會計專業(yè)教學中，實踐教學的比重與日俱增，很多高職院校也根據(jù)自身發(fā)展需求建立了會計實訓室，與很多校外企業(yè)也建立起了合作關系，竭盡全力為會計專業(yè)學生們提供更多參與實踐學習的機會。但是，縱觀我國當前高職院校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其雖然取得了比較理想的成果，但也逐漸暴露出了一些問題和弊端，亟待得到解決與完善。以下是筆者結合自己多年的會計教學經(jīng)驗，就高職院校如何更好地提高實踐教學的質(zhì)量提出自己的幾點看法和建議。

1 當前高職院校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.1 實訓資料的仿真性與可操作性有待提升

根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當前絕大多數(shù)的高職院校內(nèi)部都建立有會計手工模擬實訓教室。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學生們參與實訓過程中所使用的實訓資料存在著以下幾點問題：

第一，有些學校直接將一個企業(yè)的各項會計資料全部照搬照抄過來，無論是從企業(yè)自身還是各項會計資料信息都并不具備代表性。

第二，學生所使用的實訓資料中還有一些是由學院會計教師直接編造出來的虛假信息，根本就不具備實用性。

第三，一些高職院校由于自身財務的局限性，雖然也建立了模擬實訓教師，但是，與真正的模擬實訓教師相比，無論是從硬件設施還會從軟件裝備上都存在著很大的差距，很難滿足學生的實際實踐需求，其必然會在很大程度上影響著學生參與實訓的質(zhì)量。

1.2 實踐教學課時比重不合理

目前，高職院校會計專業(yè)實踐教學的課時比重都在逐步增加，但是，從宏觀層面來看，理論教學的課時比重還是相對偏多，在很多院校中，實踐教學的比重還是沒有達到教育部規(guī)定的百分之四十。換而言之，在當前高職院校會計專業(yè)實踐教學中，理論教學還是占據(jù)著絕對主導地位。但是，這種教學比例與現(xiàn)階段會計專業(yè)學生的學習需求是不相匹配的，并在不同程度上影響著專業(yè)教學的廣度與深度。

1.3 會計專業(yè)教師欠缺實踐經(jīng)驗

雖然當前高職院校一直在不斷增加雙師型教師的數(shù)量，要求專業(yè)教師不僅僅要具備深厚的理論知識基礎，也應該擁有相對豐富的實踐經(jīng)驗，真正深入去了解實際操作，而不是繼續(xù)紙上談兵。但是，這樣直接成型的“雙師型”教師并不是很多。在現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教師隊伍中，很大比重的教師都是直接從高校畢業(yè)的畢業(yè)生，雖然基本上都考取了會計職業(yè)資格證書，但是，卻嚴重欠缺實踐經(jīng)驗，在實踐教學中更多的是按照教材內(nèi)容教學，照本宣科，并不能達到實踐性教學的標準與要求。

1.4 實踐教學脫離工作實際

筆者發(fā)現(xiàn)很多高職院校會計專業(yè)的實踐性教學都存在著與當前社會會計崗位的實際工作需求脫離的情況。目前，高職院校會計專業(yè)所設置的實踐性環(huán)節(jié)主要包括課堂實訓、崗位實習以及綜合實訓，等等。而這幾種實踐性環(huán)節(jié)都存在著相應的弊端：

第一，課堂實訓

通常情況下，課堂實訓針對的是某一特定部分的實訓內(nèi)容，所以每次課堂實訓之間的內(nèi)容并不具備前后連貫性，學生們并不是系統(tǒng)地在參與實訓，而是在零散地學習，這就會導致很多學生并不能夠連貫性地掌握實訓內(nèi)容，學習的系統(tǒng)性就會受到影響。

第二，崗位實習

崗位實習通常指的是學生們利用假期或者學校安排固定時間統(tǒng)一到企業(yè)或者其他單位參與真正的崗位實訓。在崗位實習的過程中，學生們會根據(jù)崗位的工作安排來進行實訓，崗位需要做什么事情，完成什么任務，學生就會按照安排來完成。這樣一來，學生們并不能夠完整地完成好系統(tǒng)性的會計實訓任務。此外，這種情況下很容易導致崗位實習最終流于形式，學生們分散到不同單位、不同崗位，實習指導教師的精力遠遠達不到指導所有學生的標準，最終只能是學生們自行實習、自行學習，遇到的一些問題也因為不能及時溝通和解決而停滯在那里。

第三，綜合實訓

很多高職院校會將綜合實訓安排在最后一個學期。其實，綜合實訓對于會計專業(yè)學生而言，是提高他們綜合素養(yǎng)的關鍵階段，但是，因為在最后一個學期，學生們即將面臨著畢業(yè)，一邊要完成畢業(yè)論文，一邊又要開始尋找工作，所以，這段時間學生們的精力很容易被分散，導致綜合實訓的效果遠不如預期那般理想。

1.5 高職院校會計專業(yè)實踐教學的優(yōu)化舉措分析

1.5.1 完善實訓資料，提高實訓資料的系統(tǒng)性

在學習階段，學生們很少有機會真正參與上崗實習，即使在假期參與實習，更多的也是一個階段性的學習和了解，并不能夠真正接觸到崗位實質(zhì)性工作內(nèi)容。因此，模擬實訓便成為了提高學生專業(yè)技能的重要方式。而在模擬實訓中，學生們所使用的實訓資料更是成為了模擬實訓教學質(zhì)量的關鍵因素。

因此，必須要完善模式實訓所使用的實訓資料，全面提高實訓資料的系統(tǒng)性。筆者建議，各高職院校可以成立專門的實訓資料研究與制定小組，并安排小組成員隨時進入到實際工作崗位來完成實習任務，真正切身去感受崗位工作的內(nèi)容與氛圍。在具備豐富的實踐經(jīng)驗和基礎之后再根據(jù)最新的相關會計制度與法規(guī)確定學生們的實訓內(nèi)容，保證學生們參與實訓的先進性與實時性，使得學生們在畢業(yè)步入工作崗位時能夠?qū)W以致用。