超聲心動圖微課程在醫學影像專業教學中的應用

趙星

[摘 要]目的：探討超聲心動圖微課程在醫學影像專業教學中的應用效果。方法：此次研究納入2017年7月-2018年9月我校的影像學專業學生60名，將所有學生按照盲選方法分成2組。將超聲心動圖作為主要教學內容，對照組30人采用傳統教學模式，而研究組30人則通過制作多個微課程視頻開展超聲心動圖微課程教學模式。對比兩組學生的知識測驗分數，并比較兩組的學習態度改善情況、繼續參與教學意愿的情況以及教學滿意度，從而評估教學效果。結果：研究組學生的知識測驗平均分數和均明顯大于對照組（P<0.05）。研究組學生的學習態度改善情況明顯優于對照組（P<0.05）。研究組學生中有強烈意愿繼續參與教學的比例明顯大于對照組（P<0.05）。研究組學生對教學效果的滿意度明顯大于對照組（P<0.05）。結論：超聲心動圖微課程教學模式能夠調動學生的積極性，提高教學效果，適合教學發展要求，可在醫學影像教學活動中積極推廣應用

[關鍵詞]超聲心動圖微課程;醫學影像專業;教學效果;教學滿意度

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

隨著現代醫學技術的快速發展，傳統影像學技術不斷革新，現代影像學技術不斷出現，這就對影像學專業學生的教學培養提出了更高的要求。但是目前在我國醫學影像技術專業學生的教學培養多數仍然采用傳統的固化教育模式。該傳統模式缺乏綜合性和創新性，教學內容老舊，理論知識往往不能與實踐相聯系，造成學生實踐操作能力差;同時也會導致學生不能正確認識影像技術崗位的實際需求，從而不能明確以后的職業發展方向。在我國，“微課”概念首先提出是在2011年，近些年來隨著國內外教育領域中微課研究的不斷深化和微課實踐的不斷豐富，微課程目前作為一種新型教學模式逐漸被廣泛應用。本文通過借鑒國內外大量微視頻制作技術及微課教學設計方法，對醫學影像專業學生積極開展超聲心動圖微課程教學改革活動，分析教學改革的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

此次研究納入我校影像學專業的60名學生，研究時間自2017年7月-2018年9月，將所有學生按照盲選方法分成2組。對照組30人中，男生18人，女生12人，年齡19～23歲，平均（21.2±2.3）歲;研究組30人中，男生17人，女生13人，年齡19～23歲，平均（21.3±2.2）歲。上述極限數據相比差異不明顯，因此可進行后續比較（P>0.05）

1.2 方法

對照組學生采用傳統超聲心動圖教學模式，即以教師課堂集中授課的形式，由教師在課堂上向學生詳細講解超聲心動圖的基礎知識、基本切面情況、先天性心臟病超聲診斷以及心臟瓣膜病等相關理論知識點。之后組織考試測驗，評閱得分。

研究組學生采用超聲心動圖微課程教學模式：（1）收集科室內超聲診斷儀內儲存的動、靜態病例圖像，采用錄屏軟件制作超聲心動圖微課程系列視頻，每個視頻時限約為6～15 min，并配合文字說明，對于教學難點和重點增加語音講解。（2）讓學生上傳拷貝上述微課視頻，讓學生自行安排學習表進行自主學習，同時將所學理論知識應用于臨床實踐。在臨床實踐中，積極查找問題，并帶著問題在微課程集合中查找對應資源，進而形成自主學習的良性循環模式。（3）最后由教師集合教學大綱針對性為學生布置微課程學習內容，讓學生提前2～3 d進行預習;之后在教室組織學生觀看微課視頻，并結合臨床實際病例進行小講課與學生共同學習、討論，最后評價和總結學習效果。

1.3 觀察指標

（1）采用試卷測驗卷測試兩組學生的測驗平均分數;（2）采用自制百分制問卷調查表評分評估教學質量：①學習態度改善情況：>85分為明顯改善、60～85分為一般改善、60分以下為無改善;②繼續參與教學意愿情況：>85分為很愿意、60～85分為一般愿意、60分以下為不愿意;③教學效果滿意度：>85分為非常愿意、60～85分為一般滿意、60分以下為不滿意。

1.4 統計學方法

用SPSS23.0處理數據，計數資料（n，%）用X2檢驗，計量資料（`x±s）以t檢驗，P<0.05表明差異顯著，有統計學意義。

2 結果

2.1 對比兩組學生的測驗平均分數

教學測驗結果中研究組學生的測驗平均分數為（84.7±15.2）分，對照組學生的測驗平均分數為（72.3±16.1）分;兩組數據相比較（t=3.067，P=0.002），差異有統計學意義（P<0.05）。見表1.

2.2 對比兩組學生的學習態度改善情況

研究組學生中學習態度明顯改善的比例顯著大于對照組（P<0.05），具體如下：

研究組學生中明顯改善23例（76.66%），一般改善6例（20.00%），無改善1例（3.33%）;

對照組學生中明顯改善10例（33.33%），一般改善15例（50.00%），無改善5例（16.66%）。兩組學生中明顯改善的比例相比較（X2=11.380，P=0.000）差異有統計學意義。

2.3 對比兩組學生繼續參與教學意愿的情況

研究組學生中有強烈意愿繼續參與教學的比例明顯大于對照組（P<0.05），具體如下：

研究組學生中很愿意24例（80.00%），一般愿意5例（16.66%），不愿意1例（3.33%）;

對照組學生中很愿意11例（26.66%），一般愿意13例（43.33%），不愿意6例（20.00%）;兩組學生中明顯改善的比例相比較（X2=11.588，P=0.000）差異有統計學意義。

2.4 對比兩組學生對教學效果的滿意度

研究組學生對教學效果的滿意度顯著高于對照組（P<0.05，見表1）。

3 討論

超聲影像學是一門較為特殊的臨床醫學影像學課程，由于正常人體組織臟器或典型病例的超聲圖像切面與人體解剖學的各個切面均不相同，因此學生在初學時需要結合具體聲像圖才能理解。在傳統填鴨式教學模式中，由教師固化講解，學生機械、被動接受知識，往往會讓學生覺得學習過程枯燥乏味，學習內容艱澀難懂，同時學生不能將理論與實踐更好地結合，學習的積極性不高，實踐操作能力較差。因此探尋一種形象、具體的教學模式來激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，是教師面臨的一項新的難題和挑戰。隨著現代社會的迅速發展，臨床對于具備創新思維能力的新型醫學影像技術人才的需求越來越多，因此在高職院校醫學影像技術專業的教學中需要深化教學改革轉變教學理念，應用新的教學模式，以適應現代醫學影像技術的發展和需求。

本組研究結果發現，將微課教學模式應用于教學實踐中，研究組學生的測驗平均分數明顯大于對照組，學生的學習態度改善情況和繼續參與教學意愿的情況均明顯優于對照組，并且學生對于教學效果的滿意度明顯高于對照組（P<0.05），說明了超聲心動圖微課程應用于醫學影像專業教學中能夠提高教學的靈活性，調動學生的積極性和主動性，從而提高教學質量。究其原因主要在于以下幾個方面：（1）在微課視頻制作中，教師結合學生的特點和超聲心動圖的知識點等教學實際情況，對教學中的難點和重點進行了針對性的選取，這貼合學生的實際需求，真正了解學生的學習內容。傳統填鴨式教學中教學內容抽象難懂，學生在課堂內短短的45分鐘內往往難以接受和消化，該模式則彌補了上述缺點，通過視頻講解使得教學內容更加具體和形象。（2）隨著現代計算機無線網絡及智能移動設備的飛速發展，使學生的學習時間和地點不再固定，能夠隨時隨地的進行學習。教師將教學內容放到固定的教學網絡平臺上，同時學生攜帶便攜的手機及平板設備，能夠及時的預習、復習知識內容，同時在遇到難點、疑點時還可在平臺上進行多人互相探討，這就加深了知識的印象，提高了學生的自主學習能力。另外學生通過不斷發現問題，并將問題帶到課堂上，通過教師講解可進一步加深印象，提高學習效率。（3）微課程模式強調一個“微”字，也就是說強調學習的短暫、精練，這與傳統教學方法有很大的不同，在教學中可使學生感覺到不是在學習而是在觀看短片，學生的學習方式更加輕松有趣，對知識的印象更加深刻，教學質量也隨之不斷提高。

綜上所述，在醫學影像專業教學中應用超聲心動圖微課程模式可轉變學生的學習方式，提高教學效果，值得大力推廣和應用。

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