微課在物理教學中的實踐應用研究

摘 要：現階段翻轉課堂教學模式在全國嘗試和推廣，微課因為具有彈性化學習、多元化授課、海量資源選擇的特色廣受歡迎。對此，教師可以通過班級實驗，來檢測微課對課堂教學的輔助作用，并探索如何來開展基于微課輔助的課堂教學。

關鍵詞：微課;物理教學;輔助研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0157-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.150

一、微課教學的特點解析

第一，微課具有短小精悍，內容集中，知識點精準的特點，符合認知規律。傳統的課堂一節課固定在45-50分鐘，教師要根據時間來調整教學的知識點數量、練習數量等，以適應在固定的時間內完成教學任務，但微課時長則比較自由，一般時長在5-15分鐘之間。一般每節微課只包含一個重要知識點。更符合初中生的認識規律。相對于傳統課堂，微課可以稱為“課例片段”。

第二，相對于較寬泛的傳統課堂，微課的教學內容較少，更適合教學需要，微課的主題突出，問題集中于某一具體知識點的教學，或者反映課堂中某個教學環節、教學主題的活動，相對于傳統課堂將要完成的復雜教學內容，“微課”的教學內容更加精簡。

第三，個頭小容易分享。每節微課視頻和輔助教學資源通常都在100M以內，大多以MP4和WMV等通用網絡格式存儲，視頻格式可以進行在線播放，同時可以利用網頁來同時傳播配套的課件、練習等內容。而學生可以利用平板、手機等設備來觀看微視頻。方便隨時隨地學習。

第四，微課比傳統課堂更生動。由于微課視頻采用了多種媒體輔助講解知識內容，教師可以利用互聯網中很容易獲得的搞笑視頻、各種主題圖片、GIF動畫和精美的排版給學生賞心悅目的欣賞享受。而且由于不直接面對學生，教師的講解過程語氣更平易近人。因此，學生更容易在這種氣氛中接受知識的講解。

第五，知識內容可以反復觀看。微課教學的最大魅力也來源于學生可以對視頻進行反復觀看，避免在傳統教學中由于教師重復講解某個知識點而造成的疲憊感。同時，學生可以對不熟悉的內容進行重點重復感知，這樣也就真正實現了因材施教，對于不同接受能力的學生都可以找到適合自己的學習節奏。

二、實驗過程研究

本次微課實驗，我運用了Unbuntu Linux服務器版本作為操作系統，運用EduSoho微課平臺搭建了校園微課網作為本次的實驗平臺。在實驗過程中，我利用網站發布了大量的微視頻。學生可以利用平板設備進行物理閱讀訓練和微視頻觀看，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具。我在第一學期發布微視頻累計50個，第二學期累計發布44個，互動話題34個，給學生提供了多樣化的選擇。讓學生利用晚自習的碎片時間進行學習，也有利于學生在課后隨時進行復習鞏固、個性化的學習，從而激發學生在移動設備上自主學習的興趣。

三、微課對物理教學的影響結果

（一）微課在物理教學過程中的輔助作用

通過本次課題研究中對學生閱讀能力的跟蹤調查以及問卷調查統計，學生對課外閱讀的興趣大大增強。從以前的恐懼物理教學，到現在能主動尋找閱讀材料進行閱讀。通過微課的輔導，學生學會了如何進行物理的細節理解，學會如何尋找作者的設計意圖。通過微課的引領，網站閱讀的引導，學生對于物理閱讀的興趣增強了很多。很多學生愿意去進行物理閱讀。同時，反過來對物理計算題的解答能力也有一定的提升作用。

（二）微課對物理學習興趣的輔助作用研究

通過調查使學生對物理的排斥情緒逐漸消失，并漸漸開始喜歡上物理。通過實驗研究，學生對物理的學習興趣明顯提升，物理學科作為一個傳統、難度較大的學科，是很多學生都很頭疼的問題。通過微課的生動直觀教學，學生從原來的排斥，到后來的興趣盎然，對物理產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

（三）構建了一套完整的應用系統

經過兩年多的理論和實踐研究探索，我們初步構建了一套完整的應用系統，能夠利用校園網絡有效組織學生進行微課學習。學生在課堂和課余時間利用微課補充自己知識的不足，取得了良好的教學效果，證明了微課教學對傳統教學的補充作用十分明顯，使學生在物理多方面的能力得到了培養和提高。教師要分階段實施，先培養學生的分析能力，再通過微課指導學生的分析方法，并提供適當的材料，讓學生產生興趣，使學生由原來的不愿意學習到后來積極主動的學習，從而帶動后期物理成績的全面提升。

（四）提升了相關教師對現代媒體制作技術的掌握

微課的應用不僅提升了相關教師對現代媒體制作技術的掌握，也讓同組的其他教師開始熱愛并學習多媒體視頻制作技術。在制作微課過程中，我們也得到了信息處的大力支持，讓我們從內容制作，媒體配色等多方面得到了提升，從而使教師的基本功素養得到了很大的提升。

（五）教學效果良好

通過兩個學期的教學實踐，兩個班均取得了良好的教學效果。在上學期和下學期期末考試中，物理學科均取得了同類班級第一的成績。同時兩個班的學生對物理學科的學習興趣也有了很大的提升，從要我學轉變到我要學，學生學習物理的興趣和欲望得到了大大的增強。

參考文獻：

[1]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].上海教育，2013（15）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 秦芳文（1982.2— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：初中物理教學。