淺談提高小學生寫作水平的途徑

摘 要：語文中的作文教學是語文教師教學的一項重要任務。怎樣才能提高學生的寫作水平？在工作中我發現，以聽說訓練為根，培養學生個性化的表達方式;以閱讀鑒賞為干，培養學生個性化的寫作意識;以思維拓展為枝，培養學生個性化的創新方式是行之有效的途徑。

關鍵詞：小學生;寫作;提高;途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.126

在小學語文教學中，作文教學是很多教師感到頭疼的問題，寫作文也讓大多數小學生望而卻步。學生的習作能力亟待得到切實的提高。那么在日常的作文教學活動中，怎樣才能做到這一點呢？

一、以聽說訓練為根，培養學生個性化的表達方式

在人類語言的發展中，口頭語言與書面語言如車之兩輪，鳥之雙翼，互相為用，相輔相成。在個性化作文教學過程中要加強語言習慣的培養，即口頭作文能力的培養。語文教師可以從每天早讀中抽出一定的時間召開班級“見聞發布會”，讓學生用自己的語言講述新聞大事，所見所聞所感，突出自己的個性。另外，在教學過程中，在與學生的共同生活中，教師要善于創造多種學習機會，讓學生敢于開口說話，并培養學生說話時先想好，再按一定順序表達的好習慣。

剛開始教師對學生作文的立意不提要求，結構不提要求，字數不提要求，讓學生想怎么寫就怎么寫。從而破除作文的神秘感，打消學生的畏懼心理，靠著說真話把學生帶入個性化作文的殿堂。

二、以閱讀鑒賞為干，培養學生個性化的寫作意識

“閱書百紙盡，落筆四座驚。”如果只講語言的個性化，沒有持續有效的積累，我們追求個性化的腳步就缺乏更高的起點。我認為，積累語句、構思、觀點、素材、方法，是作文個性化的前提。

平時在作文教學實踐中意識到，要使學生有一定的作文材料底蘊，那就要多讀多背經典的課文或文章;要想作文內容豐富，眼界開闊，就一定要讓學生擴大閱讀面;要想寫出來的作文內容鮮活，有感染力，就必須讓學生到生活中去仔細觀察，對生活的內涵有深刻的感知體悟。在實際教學中，教師應指導或協助學生搜集資料。只有學生的知識儲備是多方面的，是豐富的，才會產生更多的聯想和獨特的見解。要求學生多讀。語文新教材重視學生閱讀量的要求，新增加了內容豐富、題材各異的文章。要求教師重視課文文本，很多課文的練習中都有“背誦你所喜歡的內容”“抄錄自己喜歡的語句”“抄寫描寫環境的句子”“抄寫給你留下深刻印象的句子”等要求。這樣的作業希望學生在自主背誦時能夠切實感受到祖國語言文字的內在美，也讓很多學生在名言名句、經典內容的記憶學習中積累了豐富的語言文字材料。

教學中，我們班級堅持每周要求學生背誦理解教師給出的精美古典詩詞。日積月累，學生就這樣在潛移默化地積累中厚積薄發，能夠在合適的語言環境中恰當運用。同時，在班級開展了“我讀書、我快樂”的集體讀書活動，向學生推薦有益的書籍，拓寬了學生的視野，豐富了他們的課外知識，為寫作奠定了堅實的基礎。

三、以思維拓展為枝，培養學生個性化的創新方式

個性化的作文語言必須要注意思維的培養與拓展。小學生的思維特點是直觀形象，他們的語言感知力很敏銳，他們的思維想象力也非常豐富。在日常教學中，可以將我們在課堂上所學習的課文作為引導學生進行寫作的樣范。我們根據實際情況，根據課文學習的內容，有意識地讓學生進行一定程度的改寫、續寫、擴寫等具有豐富想象性的作文，以此進一步提高再造想象力。

例如，在教學《狼和小羊》一文后，當狼往小羊身上撲去后，在這萬分緊急的關頭，又會有什么新情況發生？在充分討論后，學生的想象力得到充分地激發，很多學生都寫出了語言生動，內容豐富，想象奇特卻又符合文章情節發展的故事。這樣的習作練習，既加深了學生對課文的理解，又點燃了學生思維的火花。另外，還可以根據文中的插圖進行補充。《大江保衛戰》一文的插圖是洪水暴發時戰士們全力搶救受災群眾和人民財產的場面，可引導學生觀察畫面，對當時的情景進行想象。

實地觀察，即興作文也是提高思維水平，激發寫作興趣的好方法。如去年下雪時，我們帶著學生到校園內觀察雪景，邊指導邊讓學生觀察想象，使學生對雪中的校園有了切身的感受。進入教室后，我讓學生用自己的話說一說所看到的情景，同桌之間互說互評，趁著激情未退時讓學生即刻動筆，學生的習作激情徹底被激發出來了。事后，很多學生都說，平時看著就不敢寫不想寫的作文，這次為什么就不怕寫了呢？這次的經歷也讓我明白，學生的寫作欲望是可以通過合適的習作環境激發出來的，學生的作文能力是可以以思維為良好的載體培養出來的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我一直堅定地認為，只要讓學生平時多留心，做生活的有心人，認真地汲取生活中鮮活的人和事，認真思考，便會發現寫作題材是取之不盡，用之不竭的。

參考文獻：

[1]吳立崗.小學作文教學論.第2版[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

[2]柯孔標.關于小學作文教學改革的三點思考[J].教學月刊小學版（語文），2004（2）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 陶向明（1973.2— ），男，漢族，江蘇淮安人，中小學高級，研究方向：小學語文作文教學。