核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學分析

摘 要：小學語文教學是小學教育的重中之重，關乎我國的文化傳承和未來接班人的文化素質(zhì)。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學方法也得到了廣泛的認可和實施，成為了新時代語文課程創(chuàng)新的價值要求。本文主要闡述了語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，從語言應用、思維開發(fā)、民族文化等方面簡要探究以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.098

一、語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它堅持科學性、注重時代性、強化民族性，是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育水平的迫切需要，也為教育提出了新的要求。

如何通過小學語文教育提高學生的核心素養(yǎng)呢？首先，語文的綜合能力主要體現(xiàn)在學生對文字也就是漢語的了解及把握上，能夠有效運用漢語這門語言。其次，學生通過學習教材中的課文可以把握文章的中心思想和主要內(nèi)容，從而深入領會其中的感情，和同學、教師的不斷交流能夠提升學生的思維能力。最后，從民族文化的角度來說，語文課程能夠使學生對民族文化有更強烈的認同感。選擇合適的教學價值取向，讓學生養(yǎng)成良好的性格與完善的人格，未來國家的公民素質(zhì)就會更高。因此，小學語文教學呈現(xiàn)出的核心素養(yǎng)知識有利于促進學生的身心發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)為導向的教學方法在小學語文中的運用

（一）制訂教學目標

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。制訂教學目標能使學生在學習中知道自己要達到什么樣的學習目的。這就需要以核心素養(yǎng)為導向合理地構建語文教學目標。

小學語文本來就是以語言文字為基礎并建立文字運用的課程體系，那么在課堂中，教師就需要把語言文字的應用作為語文學習的最終目標。比如三年級下冊課文《燕子》，以描寫性語言將燕子的外形體態(tài)、飛行動作以及春天美妙的景色描繪出來。對這篇文章的語言進行分析能夠達到理解漢語表達中各種修辭的目的，對漢語的特點會有進一步的了解。像“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”這句話，運用排比將羽毛、尾巴、翅膀描繪出來，并將燕子的尾巴比喻成剪刀，語言生動、活潑、優(yōu)美，在學生眼前描繪出了一幅美妙的畫面。掌握這類名家的語言精髓和表達方式會使小學生對中國文化充滿好奇。熟讀或背誦這篇文章可以增強學生對文中優(yōu)美語句的記憶，并能熟練運用在寫作中。

（二）注重思維的訓練和發(fā)展

思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程，思維的發(fā)展制約著語言的表達。盡管有的學生博覽群書有豐富的語言基礎，但是在表達的時候卻表達得含糊不清，這就是思維的問題。因此在小學語文教學中鍛煉學生的思維能力至關重要。

用各種方式來培養(yǎng)學生思維能力，包括再造性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維;幫助學生掌握解決問題的思維步驟和方法;加強學生的言語訓練。如以要求學生回答問題，復述課文，堅持寫日記，加強作文訓練等來提高學生的言語表達能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。包括培養(yǎng)學生的概括能力，發(fā)散思維能力，獨立思考的自覺性和解題的新穎性等。

（三）培養(yǎng)學生的民族大義

在語文教學中通過了解作家的人格魅力，閱讀文章領略祖國的美麗景色，誦讀優(yōu)秀古詩詞，豐富學生的情感體驗等途徑培養(yǎng)學生的民族精神。要讓學生以自己是“龍的傳人”而感到驕傲和自豪。要實現(xiàn)這一目標，我們必須踏踏實實把它落實到課堂中，讓學生既能學到扎實的知識，又可以學會做人，做一個秉承華夏民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的好接班人。錢鐘書先生曾說過：“要用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終身學習與精神成長打底。”那么，教師更應該鼓勵學生將學習到的中華民族精神運用到實際生活中去，將無形的精神具體化，進一步實現(xiàn)中華精神的現(xiàn)代意義。

三、核心素養(yǎng)與學生未來的發(fā)展

核心素養(yǎng)這一概念不是憑空捏造的，它是一種持續(xù)的多學科、多領域共同研究的結(jié)果。從未來的發(fā)展趨勢來看，核心素養(yǎng)會與語文教學之間產(chǎn)生更多更深刻的溝通橋梁，從教學的各個方面滲透到學生的知識中。從根本來說，只要我們腳踏實地進行探究式教學，就可以為核心素養(yǎng)的形成提供肥沃的土壤，使課堂成為對話與知識交流的場所。

四、結(jié)語

總之，以核心素養(yǎng)為導向的語文教學對語文價值做出新的詮釋，有利于培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)和健全人格的學生，從而更能符合新時代的發(fā)展要求和潮流。尤其是在教學過程中，一線教學工作者應當轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學理念，把核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容作為出發(fā)點，從語言文字的應用、思維的訓練和發(fā)展、民族大義等方面進行教學，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016（20）.

[2]胡世容.關注識字教學 落實核心素養(yǎng)——小學語文教學研究[J].新課程（小學），2017（6）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 閆玉霞（1970.4— ），女，漢族，甘肅酒泉人，一級教師，研究方向：小學語文核心素養(yǎng)。