小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀教學是貫穿整個教學過程的關鍵環節，它能夠幫助學生積累寫作素材，培養學生的文學涵養，提高學生的理解能力。所以，在日常的教學過程中，必須要深入地了解閱讀和寫作結合教學的重要性，并通過不同的教學方法，有效地提高課堂的教學效率。因此，特對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用進行探討，以提高小學語文閱讀教學的實效。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.109

小學生由于年齡較小，且思維活躍，對于新鮮的事物具有較強的探索欲望。閱讀就是幫助學生探索知識領域的關鍵工具，并結合閱讀和寫作的教學模式，開展綜合性教學，讓學生通過閱讀積累知識，并運用寫作的方式呈現出來，以此檢測學生的學習成果。這樣，才能有效地發揮讀寫結合的教學作用。

一、在小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的重要性

讀寫結合教學就是將閱讀教學的部分與寫作教學進行有效結合，引導學生學會應用所學的知識。在傳統的教學模式中，教師都會采用傳統單一的教學模式，限制學生的閱讀范圍和時間，使學生的閱讀效果并不理想。而讀寫結合的教學模式，主要是以學生為主，讓學生自由選擇閱讀的范圍，安排閱讀的時間，教師只是起到輔助作用。首先，讀寫結合可以幫助學生從閱讀過程中學習相關文章的寫作技巧，讓學生的文章更具有深度，比如，修飾手法等等。其次，教師可以通過閱讀的方式，拓展學生的知識面，引導學生構建更為完善的知識體系。讀寫結合的教學模式，既可以提高學生的語言能力，也能有效地提高學生的學習質量。

二、在小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

（一）通過讀后感寫作，進行讀寫結合教學

語文課堂的教學關鍵在于語感，通過觸發學生的內心情感，加深對相關知識的理解。而讀后感是一種比較常見的寫作方式，主要是通過閱讀文章，對文章中的情節有感而發，以此表達出自己對文章的看法。例如，在進行《大自然的語言》教學時，教師可讓學生在閱讀之后，寫一篇讀后感，尤其是文章中的一些語言表達形式，比如，“草木榮枯，候鳥去來”，其中描述的杏花，是在表達農民要耕地，桃花則暗示要種稻谷了。布谷鳥唱歌……通過這些大自然的現象，來告訴人們該做什么呢？通過文章的思路分析，幫助學生找到寫作的靈感。同時，教師可在寫作之前，開討論會，讓學生談自己的感受，以更好地進行寫作。這樣的方式，既可以加深學生對相關知識的理解，也能夠有效地提高學生對文章的寫作興趣。

（二）按照文章的形式，進行仿寫

對于文章的閱讀和寫作素材，教師必須要結合課本知識，進行讀寫結合的課堂教學，讓學生在學習課文知識的同時，積累相關的知識和內容。為此，在具體的教學過程中，教師必須要結合課文中的內容，幫助學生提高閱讀興趣，并從文中摘錄優美的語句，以此學習文章中的寫作技巧。另外，教師可以讓學生以某一篇文章為例，進行仿寫，結合作者的寫作手法，進行臨摹，以此幫助學生提高自身的寫作技巧。例如，在進行《煙臺的海》教學時，教師可以先讓學生熟讀整篇文章，找出文章中特殊的寫作手法，比如，擬人手法、比喻等等，在了解文章基本的描述內容之后，對文章的情感表達方式進行分析，以此找到寫作的思路。就像其中描述的四季色彩，以及采用擬人手法來表達每一個季節的特色，以此抒發自己對不同季節的情感。這時，教師可讓學生以這篇文章為例，進行仿寫，運用擬人的方式，進行寫作。這樣，既可以幫助學生更好地認識自然景色，也能夠有效地提高學生的想象能力。

（三）記錄生活，鍛煉寫作能力

記錄生活的寫作方式也是鍛煉學生寫作能力的主要途徑之一。它主要是讓學生記錄自己每一天的生活，生活中的所見所聞，心中所想所感，以此提高學生的語言表達能力。而這一類的寫作素材，主要來源于學生的生活體驗。因此，教師在日常的教學過程中，可以結合文章的教學內容，引導學生學習文章中對生活描述的一些優美詞匯或語句，并讓學生應用到自己的生活日記中，以此從閱讀課文中，收集寫作素材，實現有效的讀寫結合。例如，在進行《難忘的潑水節》教學時，其中的一些語句“鳳凰花鋪成的地毯、一條條龍船、一串串花炮”等等都呈現了當時場景的熱鬧景象。另外，教師可以引導有條件的學生在家長的帶領下，去感受傣族人民的傳統習俗，感受不同種族的傳統文化，以此感受到我國民族特色的精髓。通過外出游歷的生活經歷，幫助學生有效地記錄不一樣的生活，以此充實學生的知識庫，提高學生的寫作興趣。

總而言之，在進行小學語文閱讀教學時，必須要重視讀寫結合的教學模式，結合課文的相關內容，幫助學生積累更多的寫作素材，并學習文章中的寫作技巧。與此同時，教師再根據學生的寫作情況，進行適當的引導，幫助學生從生活中收集素材，閱讀生活中大自然說出的語言，以此提高學生對語文閱讀寫作的學習興趣。這樣，既可以幫助學生積累寫作素材，也能夠有效地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王羅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].教育實踐與研究（A），2017（12）.

[2]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育（上旬刊），2017（10）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：羅甲通（1976.10— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學語文識字教學。