優化教學策略 促學生“會思考”

摘 要：隨著國家新課程改革實施，原有的教學方法將不再適應新的課標內容，因此，教師只有不斷地探索新的教學方法，確立學生的學習主體地位，以學習道路上的引路人角色定位，學生知識的引導學習，從學生自我提升層面，積極采用啟發式教學、案例式教學、整合教學資源，引導學生去做，引導學生去思考，從而實現教學的目的。

關鍵詞：教學策略;小學數學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.079

數學作為小學主要學科，將對小學生的未來學習生涯產生影響。小學教師應重視對學生數學思維的培養，依據學生的身心特點，尊重學生的思維需求，采取多樣化的教學策略，提高學生學習的積極性，幫助學生構建完善的數學思維，能夠從數學的角度開展問題思考，運用所學的數學知識理論分析生活中的數學問題，通過對生活實踐的分析探究，真正養成科學的數學思維習慣，具備良好的數學思維能力。

“會思考”，顧名思義就是能夠運用數學思維解決生活問題，能從生活實踐中提煉出數學理論，因此在數學教學實施過程中，教師必須要培養學生“會思考”的能力。

一、積極采用啟發式教學，提升學生自主學習能力

未來社會是知識經濟的社會，是以創新為動力的社會，學生作為創新的核心，離不開信息技術的指導，信息技術本身就是一個交互平臺，其自身的實踐環境就非常適應于學生的自主學習。在教學中，利用這個環境來引導學生，讓學生在實踐活動中學會主動探索，從而提高自主探究的能力。

例如，蘇教版四年級下冊“乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算”這一章節，教師可通過生活實例進行教學引導。最簡單的形式就是導入超市購物的例子，如需要購買20瓶白酒，每瓶白酒的價格是120元。在計算的過程中，教師讓學生運用數學數列式計算，得出答案，解決購物問題。通過這種生活習題練習，學生能夠較好地掌握這部分內容，提升數學課堂教學效果。然而信息技術本身的實踐操控性很強，因此學生只有采取“做”的模式來學習，才能真正地領悟其中的真諦，從中理解知識，解決問題。用哲人的話來說，就是只有自己領悟到的東西才能算是自己的，別人教導的東西如果不加以消化，就只能看到表面意思，無法得出更深層次的東西。

二、積極采取案例式教學，培養學生思考問題能力

在當前教育教學模式下，傳統的教學形式不能滿足當前教學需求，教師在組織數學課堂教學過程中，需要進行教學方法的創新，運用各種新技術、新內容、新理念提升教學效果，讓學生多角度學習教學內容，采取問題導入、習作練習、課堂提問等方法，讓學生在問題解答中學會數學知識。

例如，學習蘇教版四年級下冊“認識平行四邊形”，課程標準內容后面有習題設定，教師通過引導學生開展習題練習，可以很好地理解書本上內容，但是沒有生活實踐運用，學生不會靈學活用。而“平行四邊形”這部分內容主要是從學生的實際生活出發，通過選取一些實際生活中的物體圖片，讓學生從中看到平行四邊形，再讓學生說說生活中有哪些地方存在著平行四邊形，從而激發學生學習平行四邊形的活力，然后再通過一系列的動手實驗，讓學生自己嘗試做出平行四邊形，以此加深學生對平行四邊形的印象。

三、積極整合教學資源，提高學生創新思維能力

在日常的數學教學中，學生在課堂學習過程中，對于教師講解的內容都會主動開展思考，運用數學思維去分析所學內容。另外，隨著互聯網技術的發展，學生遇到的很多問題、很多的知識都可以通過上網查閱資料所得，減輕了學生學習的壓力，網絡資源的利用，對于學生學習具有很大的幫助。

通過這種方式，一方面可讓學生學會課本知識，另一方面也能啟發學生的創新思維;網上資源與教學資源相結合，既可以促進學生學習能力的提高，同時讓學生在學習的過程中不感到疲倦。對于學生來說，這樣的學習方式才更有利于學生的的學習生活。再如，數學教學本身與實踐聯合就比較大，這也給學生提供了可想象的空間，因此，學生在學習中學會利用實踐資源，使之與書本知識整合。

豐富多彩的教學資源，為學生學習提供了便利，不僅讓學生能夠在輕松、愉快的環境中完成學業，而且教師教學，不僅僅只是教授學生知識，更要教會學生學習的方法，讓他們可以通過課堂上教師講解的例題來舉一反三，從而解答出其他類似的問題，這種方式摒棄了傳統的“題海戰術”，以新的學習方法進行學習，既輕松，學習效率還能突飛猛漲。例如，蘇教版四年級上冊“三位數除以兩位數”的運算時，教師就可以利用多媒體展開教學，讓學生可以直觀地感悟到“除法”運算的精髓。

眾所周知，優化教學策略，就是要努力地創設良好的學習環境，培養學生獨立運用數學思維思考問題的能力，在自我研究分析實際問題的過程中，感受到數學知識的運用實效，體驗到數學知識的獨特魅力。學生在思考中感受到數學知識的魅力，感受到數學的運用效果，就會激發他們思考的積極性和主動性，在長期思考過程中，逐步促進數學學科核心素養養成，既可以提升學習成績，又提升了學生數學可持續發展能力。

參考文獻：

[1]王為為.淺談小學數學教育與核心素養培養[J].課程教育研究，2017（30）.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳金蓮（1979.10— ），女，漢族，福建福鼎人，一級教師，研究方向：小學數學教學。