廣西農(nóng)村地區(qū)小學教育教學提質(zhì)增效研究

霍靜靜 高秋霞

摘 要：教育教學質(zhì)量是學校發(fā)展的根基和辦學的生命線。但是隨著越來越多的鄉(xiāng)村人口進城務(wù)工，鄉(xiāng)村學校教育出現(xiàn)了諸多問題，如教學設(shè)施相對落后、課程體系不完善、師資匱乏、教學方式較為陳舊等。本文針對這些問題，提出相應(yīng)的提高教學質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：廣西農(nóng)村地區(qū);小學教育;提質(zhì)增效

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.044

近年來，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村小學教育發(fā)生了很大改變。鄉(xiāng)村小學入學率不斷增長，教學硬件條件有所改善，教學質(zhì)量不斷提高，變化喜人，但是仍存在一些問題。

一、教學設(shè)施相對落后

一個學校的辦學條件是提升教育水平的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障。在一些地區(qū)，學校辦學條件普遍跟不上教育事業(yè)的發(fā)展要求。農(nóng)村學校的教學設(shè)施普遍比較落后、陳舊，跟不上社會的變革和發(fā)展。由于部分地區(qū)農(nóng)村貧困面比較大，很多學校的校園設(shè)施還不夠健全。學校辦公條件普遍較差，實驗器材、教學設(shè)備較為陳舊。有些農(nóng)村學校沒有遠程教育設(shè)備，甚至連基本的遠程教育辦公室都沒有。多數(shù)學校是將辦公室和遠程教育辦公室合并在一起，這樣的狀況在農(nóng)村學校較為普遍，這就很難實現(xiàn)多媒體教學。特別是在普遍追求升學率的教育背景下，學生學習壓力大，環(huán)境及設(shè)施跟不上發(fā)展步伐，這也是制約學校教學質(zhì)量提高的一塊短板。

二、鄉(xiāng)村學校課程體系不完善

課程內(nèi)容不合理，課程實施效果不佳，課程評價方式不多元等問題，嚴重影響了鄉(xiāng)村學校教育的發(fā)展。近年來，隨著國家對鄉(xiāng)村學校的支持力度不斷加大，面對鄉(xiāng)村教師的培訓也越來越多，這對于提升鄉(xiāng)村教師的社會地位和教育教學能力有一定的促進作用。但是有些培訓并沒有收到良好的效果，無論是培訓的內(nèi)容還是培訓的方式上，都忽視了鄉(xiāng)村學校的特殊性和鄉(xiāng)村教師的主體性，從而使鄉(xiāng)村學校及教師陷入技能訓練所造成的僵化教條和缺乏獨立性的陷阱。

三、師資處于“貧血”狀態(tài)

2015年6月8日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，提出“到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障”的工作目標。鄉(xiāng)村教師的教學能力和水平是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸，也是新課程改革深化和推進的關(guān)鍵。但鄉(xiāng)村教師由于辦公環(huán)境及自身發(fā)展的制約，普遍存在職業(yè)倦怠，缺乏積極性、主動性的問題。

四、教學方式較為陳舊

由于鄉(xiāng)村地區(qū)條件的限制及教師隊伍素質(zhì)的限制，教學方式也較為落后。有一些學校有了先進的設(shè)備也無人問津，很多老師還是對傳統(tǒng)的教學方式較為青睞，如黑板，如教師教、學生學的班級授課制，甚至有一些較為落后的地區(qū)采用復(fù)式教學的方式。

針對廣西農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展特點及存在的問題，提高當?shù)剞r(nóng)村的教育教學質(zhì)量也是擺在我們面前亟待解決的問題。

1.加大教育投入，優(yōu)化頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)偏遠民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。要想從根本上減少城鄉(xiāng)差距，必須要增加鄉(xiāng)村小學的教育投入，改善辦學條件，提高鄉(xiāng)村教師的待遇，特別是注重對偏遠落后地區(qū)及民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學校的投入。

2.加強學校課程建設(shè)。這是學校改革與發(fā)展的基本內(nèi)容和應(yīng)有之義，是鄉(xiāng)村學校改革和發(fā)展的迫切需要。鄉(xiāng)村學校不是城市學校亦步亦趨的附庸者，鄉(xiāng)村教師有其獨特的價值需要和情感訴求。如果僅僅從技術(shù)上支持鄉(xiāng)村學校及其教師，而不考慮和解決鄉(xiāng)村學校的環(huán)境和鄉(xiāng)村教師的價值問題，那么鄉(xiāng)村教師就只能被動地依賴和服從于他者的規(guī)則而不能變通。這本身就是對鄉(xiāng)村教師主體性和專業(yè)性的忽視。因此，鄉(xiāng)村學校課程建設(shè)要有自己鮮明的價值取向，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該增強課程建設(shè)的自覺性。

3.建立鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定和保障機制。教師隊伍是教育發(fā)展的生命線，是影響教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。學校應(yīng)“走出去，引進來”，定期組織教師參加各種教學培訓，聘請教育專家到校講學，開闊教師視野，增長見識，提升各方面素養(yǎng)。還要建立鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定保障機制，讓鄉(xiāng)村教師沒有后顧之憂，全身心地投入到教學中去。

4.鄉(xiāng)村學校要變革教學方式，為新鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。現(xiàn)代新課程改革對教師的教育觀念、教學方法和教學模式都是新的挑戰(zhàn)，也對教師特別是鄉(xiāng)村學校教師的教學能力提出了更高的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)和學科課程的整合，能夠打破傳統(tǒng)教學的時空限制，豐富課堂教學模式和內(nèi)容，并有效提高課堂教學效果和質(zhì)量。

新課程改革背景下，面對廣西地區(qū)鄉(xiāng)村學校教育出現(xiàn)的問題及面臨的巨大挑戰(zhàn)，我們相關(guān)部門、社會、學校及教師自身一定要貫徹落實相應(yīng)的政策，有效促進鄉(xiāng)村學校教育教學質(zhì)量的提高。

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 霍靜靜（1983.6— ），女，漢族，山東夏津人，中小學二級，研究方向：小學教育。

高秋霞（1980.3— ），女，漢族，河南柘城人，中小學二級，研究方向：小學教育教學。