新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的對策研究

摘 要：初中生物課程是一門理論與實驗為一體的學科，是初中階段的重要科目之一。開展有效的初中生物實驗教學是當下初中生物教學課堂的關(guān)鍵。初中生物教師要實現(xiàn)生物教學課堂的突破與發(fā)展，讓初中生物實驗課堂更有效，可以從以下四個方面入手，包括教學理念、師生關(guān)系、教學模式以及教學評價。

關(guān)鍵詞：新課程;初中生物;實驗教學;有效性;教學對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.032

有效教學一直是諸多教師教學的重要目標，但有效教學課堂的構(gòu)建并不是一帆風順的，它需要教師從多方面入手進行教學改革。面對新課改的契機，要想改變過去生物教學課堂存在的“僵硬化”教學問題，提高課堂效率我認為有以下幾點對策。

一、“豐富多彩”，讓多元理念指導(dǎo)教學

新課改背景下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育教學理念”已經(jīng)不再滿足于社會人才的需要，也不再滿足于當下的教育需要。教師應(yīng)該采用多元的新式教學理念來指導(dǎo)教學，讓教學活動能夠在新指向的引導(dǎo)下順利航行。

豐富多彩的新理念包括三大內(nèi)容，第一是生本理念。新課改背景下，我國教育要求教師在開展教學活動時要將課堂還給學生，所以生本理念是指導(dǎo)教師實施有效教學的第一理念。第二是核心素養(yǎng)教學理念。要求教師在開展實驗教學中培養(yǎng)適應(yīng)學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。第三是趣味教學理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習積極性。

在多元化的理念指導(dǎo)下，教師在開展生物實驗教學活動時能夠?qū)⒄n堂最大限度地還給學生，學生在參與實驗教學的過程中，其實驗?zāi)芰Α邮植僮髂芰Α⑻骄磕芰Α⒖茖W意識等都能夠得到提高。同時，在新理念指導(dǎo)下，教師在開展生物教學時應(yīng)更側(cè)重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生逐漸在參與實驗活動中愛上實驗活動，以高興趣投入到生物實驗課堂學習中。

二、“和諧溫馨”，讓新型關(guān)系推進教學

教師要改變與學生之間的關(guān)系，“走下神壇”，和學生進行公平與對等的交流，這樣學生的問題意識、自主意識才能夠被激發(fā)，教學的有效性才能夠得到顯著的提高。

（一）關(guān)注每位學生的發(fā)展

班級是由學生組成的，一個和諧、高效的班集體構(gòu)建必須從學生入手。為了讓教學活動更貼近學生，滿足學生的需要，初中生物教師必須做到對每一個學生“了如指掌”。了解每一個學生的個性特征、學習能力，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，確保每一個學生都能夠積極、健康陽光地參與生物學習與成長。在實施教學的過程中，生物教師必須做到鼓勵與支持并重，既讓學生能夠認識到自己的閃光點，又要讓學生在教師適當?shù)狞c撥下明白自己的缺點，以“取長補短”，不斷豐富自己，這樣學生的學習自信心才會得到提升。

（二）及時與學生互動交流

生物教師要與學生進行及時的互動與交流，在實驗課上既要對學生進行及時的指導(dǎo)，又要和學生進行密切的互動，這樣才能夠讓學生的實驗積極性得到提升，實驗的準確度也大大提升。當然，教師在課下也要關(guān)心每一位學生，及時解決學生在學習與生活中的問題，讓學生能夠親近教師、信賴教師。

如在開展生物實驗教學中，我發(fā)現(xiàn)本班有一位學生的實驗積極性不高，我并沒有在課上批評這位學生，而是尋找合適的機會在課下和其進行交流與溝通。在了解到了該學生不愿意參與實驗活動是因為怕自己笨手笨腳，無法完成實驗，自卑心所導(dǎo)致之后，在下次實驗時我鼓勵該學生上臺做示范，一起為他加油，很快他就發(fā)現(xiàn)了實驗活動中的樂趣，也不再膽怯，如今成為生物實驗課上的積極學生。

（三）及時聽取學生建議

為了確保教師的實驗活動能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓生物實驗活動更契合學生，教師就必須及時聽取學生的意見，適當開展教學反饋活動，讓學生能夠“當家做主”為實驗教學課堂的實施提出合理意見，以確保實驗教學更符合學生需要。

三、“異彩紛呈”，讓趣味模式實施活動

單一的教學模式已經(jīng)不再滿足當下生物實驗教學課堂的需要，為了讓學生能夠自主實驗，同時培養(yǎng)學生的科學意識、探究能力、實踐能力等，教師要采用異彩紛呈的教學方法來實施教學，包括已經(jīng)被實踐所證實契合于生物實驗教學課堂的小組合作教學法、情景模擬教學法、微課教學法等，以及其他新式教學法方法。這些教學方法都有自身鮮明的特點，在應(yīng)用中必須結(jié)合教學的內(nèi)容進行合理選擇。

如在教授“發(fā)酵現(xiàn)象”知識時，為了讓學生能夠有紀律、相互合作的展開實驗活動，對知識進行探討，教師可以采用分組的方式，讓學生分小組來進行實驗操作，有的學生進行記錄、有的學生進行觀察、有的學生進行總結(jié)，這樣實驗的效率不僅更高，也更能夠達到有效實驗教學的目的。

再如，開展“光合作用產(chǎn)生氧氣”的教學時，為讓學生能夠結(jié)合生活知識更好地理解內(nèi)容，教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生來思考大自然中的植物如何實現(xiàn)光合作用來產(chǎn)生氧氣的，以在生活情境的創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學生對知識進行學習與思考。

四、“多重角度”全面評價，認可學生

為了激發(fā)學生參與生物實驗活動的積極性與自信心，教師必須從全面的角度去認可學生和評價學生，讓學生的閃光點都能夠得到教師的重視與支持，以讓學生得到最大的尊重，從而以積極的姿態(tài)參與到生物實驗的學習活動中。

參考文獻：

[1]麻締烈.初中生物實驗的有效教學策略分析[J].教書育人，2015（34）.

[2]張圍圍.新課改背景下提高初中生物教學的有效性策略研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（19）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 倪花（1984.8— ），女，漢族，甘肅敦煌人，二級教師，研究方向：初中生物教學。