嘻哈式教學方法的前期調研和探討

范志剛

(海南醫學院，海南 海口571199)

中國現代醫學教育的發展史是中國大學教育的縮影。無論是中國現代醫學教學方法改革還是中國大學教學方法改革一直以“跟跑”西方為主。西方大學教學方法一直在變革[1]。無論是慕課、微課和翻轉課堂[2]等各種教學方法或模式，還是其新理念和新方向等，中國大多跟跑西方。國內教學方法創新之路往往比較艱難，不是被質疑，就是不被接受，甚至被阻止或被抵制，問題較嚴重[3-4]。然而教學方法改革被認為是建設創新型國家的基本工程[4]，故其勢在必行。教學方法包括教師教和學生學兩方面。常用教學方法有講授法、討論法、自主學習法等。相對于對醫學感興趣者和樂于學醫者，無論在哪種教學方法下學習，大多數初學者會感覺醫學課程是比較枯燥的課程。興趣和快樂在教學中的重要性已被公認[5-6]。既然如此，尋找或探索具有興趣和快樂兼備的教學方法自然應當鼓勵。

一、嘻哈與大學生

嘻哈(hip-hop)起源于20世紀70年代紐約黑人社區，在國內逐漸被大量的80后、90后和00后所接受，并成為校園流行文化之一。校園嘻哈被認為是一種新的健康生活方式[7]。目前，大學生主要為90后，即將以00后為主。對370名醫學生的前期調研的結果顯示87.84%(325名)的學生知道嘻哈，87.30%(323名)的學生聽過嘻哈，只有17.84%(66名)的學生明確不喜歡嘻哈，37.57%(139名)的學生明確喜歡嘻哈，44.59%(165名)持中立態度。

二、師生對把嘻哈作為一種教學方法的態度

習近平總書記在 2014年10月14日的文藝座談會上提到人民群眾喜歡的藝術形式應當被應用，并賦予其健康向上的內容。嘻哈已經走進校園[7]。盡管如此，但是其尚沒有被作為一種教學方法(嘻哈式教學方法，簡稱為嘻哈法)應用于教學之中。嘻哈具有極強的感染力，能夠提高注意力，培養意志力和積極的心態[8]，有利于構建良好的人際關系[9]。從這些角度，嘻哈可能可以作為兼容興趣教學和快樂教學的教學方法改革的一條突破口。

1.學生態度。學生是學的主體。對370名醫學生的前期調研的結果顯示70.00%的學生不反對老師采用嘻哈方式教學(見附表)。接受者的接受程度以中、高度接受為主。只有12.70%的學生認為它是不好的形式或方法。59.19%的學生認為它是一種好的教學形式或方法和可以提高學生學習興趣和記憶力。因此，大學具有將嘻哈形式作為一種教學方法引入教學的“土壤”或“市場”。

2.教師態度。教師是教的主體，更是課堂教學過程的主導者。對82名醫學專業教師的前期調研的結果顯示41.46%的教師反對采用嘻哈方式教學(見表1)。51.22%的教師認為它將是一種好的教學形式或方法和可以提高學生學習興趣和記憶力占；10.89%的教師愿意采用嘻哈形式授課。因此，大學也具有一定數量的把嘻哈作為一種教學方法被探索及應用的“園丁”或“生產者”。

附表 不同職業不同性別對嘻哈作為教學方法

因此，從學和教的層面，嘻哈式教學方法可以在教學中進行探索。

三、嘻哈式教學方法引入教學前期調研發現的問題

由于嘻哈的起源、流行人群、場所和形式等，往往不能被含有傳統文化或/和正統思想文化涵養的人群所接受。前期調研結果顯示不喜歡嘻哈的醫學專業教師的比例略小于喜歡嘻哈的醫學專業教師的比例，不同職稱、不同喜好的醫學專業教師對將嘻哈作為教學方法引入教學的意愿不同。對于這些差異，我們難以用一天兩天給予解決。幸運的是前期調研結果顯示醫學專業的學生和教師反對將嘻哈作為教學方法引入教學中的原因主要集中在兩個方面，第一是嘻哈語速太快，不一定聽得懂，第二是大部分醫學專業教師不具備相關技能。因此，目前面臨的最大問題是以何種形式將嘻哈作為教學方法引入醫學專業教學。如果將此問題解決，那么必然可以促進嘻哈做為教學方法引入醫學專業教學。

四、嘻哈式教學方法實施形式的探討

各種教學方法均具有其優點和不足，均有支持者和反對者。教學方法的應用好壞的關鍵不在反對者，而在實施者。教學方法包括教師教和學生學兩方面。教學的本質不是教，而是學。教學已經從“以教為本”轉變為“以學為本”的“學本教育”。因此，我們認為以下幾種方法可以在醫學專業教育中嘗試。

1.微課與翻轉課堂等相結合的嘻哈式教學方法。目前，PBL、慕課、微課和翻轉課堂等均是較好的以學生為主的教學方法或模式。微課已經成為慕課和翻轉課堂的重要元素。如果應用嘻哈制作動畫、制作微課課件，并與翻轉課堂結合，那么可能將有利于嘻哈形式作為一種教學方法的推廣。讓學生在寓教于樂中學習也將促進學本教育的發展。

2.與混合教學方法或模式相結合的嘻哈式教學方法。教師在課堂教學中采用的教學方法往往不是單一的，常常是多種教學方法相結合的混合型教學方法。一節課40分鐘。如果一節課均采用嘻哈式教學方法，更不用說連續上兩節課，那么對于教師而言，嘻哈體力等的要求太高，根本無法完成。因此，嘻哈式教學方法+的混合教學方法或模式可能才是可行的嘻哈式教學方法常態。例如講授法+嘻哈式知識點總結或展示。其可以教師親自展示，也可以用提前做的嘻哈視頻或課件展示，它的優點是嘻哈時間短，總結簡練，有趣，易于學生掌握和記憶。

3.以學生參與為主的嘻哈式教學方法。隨著經濟發展和家庭對學生教育投入的增加，大學生多才多藝。如果讓學生加入知識點的嘻哈動畫和嘻哈微課課件制作建設和知識點嘻哈的課堂展示中，那么不僅可以彌補教師在嘻哈方面能力的不足，而且必然加快嘻哈教學方法的實施和推廣。

綜上所述，嘻哈式教學方法可以被大部分學生接受。大多數學生認為應用嘻哈形式開展教學活動，可以讓其寓教于樂，提升學習興趣和學習樂趣，達到增進學生的知識和技能，提高教學質量的教學目的。因此，在此情況下，有必要探索恰當的嘻哈教學方法。

致謝：感謝每一位填寫問卷的學生和教師。