生物化學教學中基于微信的翻轉課堂教學模式實施與探究

郭紅艷，高 涵，衣同輝，張春晶，徐 晶

(齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾161006)

生物化學是醫學生的重要基礎課程，在科研和臨床中都具有很強的實用性，該課程教學在醫學生的培養計劃中占據非常重要地位。近年來信息、網絡技術和現代教育理論訊速進展，移動學習的方式逐漸收到教育者的青睞和關注[1-2]，針對本校生物化學的教學方法與現狀，課題組將先進的教育理念與生物化學教學結合，研究充分利用微信軟件自身的優勢，探討基于微信的生物化學翻轉課堂課前、課上、課后的運行模式，以期為微信及相關移動信息技術和新型教學資源應用于翻轉課堂提供參考和借鑒。

一、對象與方法

1.教學對象。研究選取本校2015級康復、檢驗醫學專業學生共79人為小樣本，對基于微信的翻轉課堂教學模式進行初期嘗試性研究(康復醫學專業45人為實驗組，檢驗專業34人為對照組)，進而選取本校2016級臨床醫學專業學生為大樣本，選取4個班作為實驗組，同時選該專業4個班為對照組(實驗組184人，對照組193人，共377人)，課題研究對象在生物化學授課過程中均精選部分教學內容，探索性實施基于微信的翻轉課堂教學；而對照組所有課程內容均為傳統教學，兩組學生教學內容一致，教學時間同步。

二、結 果

1.學生認可和滿意度調查。通過學生調查問卷，從學習效果、興趣引發、自主學習、后續推廣等方面初步了解學生對課程的整體感知情況和滿意度，大、小樣本學生問卷456份，全部有效回收，調查結果顯示(見表1)：學生對基于微信的翻轉課堂教學模式得到學生的普遍認可，約90%的學生能積極參與班級微信群的討論，且具有較高的滿意度，其中資源共享和移動學習、自主學習能力兩個方面評價最好(認為有幫助和比較有幫助的比例分別為94.08%和91.01%。

表1 學生對基于基于微信的翻轉課堂教學模式感知情況調查[n=456,n(%)]

2.學生平時測試成績比較。學生平時測試成績滿分為30分，實驗組、對照組學生平時測試成績顯示(見表2)：大、小樣本實驗組學生平時測試成績均高于對照組，且差異具有統計學意義，結果提示，學生課前通過自主、在線學習和團隊協作問題解決，利于知識的掌握，課上學習效果優于對照組。

表2 平時測試成績比較

3.學生期末成績比較。學生期末總成績滿分為100分，實驗組、對照組學生期末總成績顯示(見表3)：大、小樣本實驗組學生平時測試成績均高于對照組，且差異具有顯著性，結果提示，開展基于微信的翻轉課堂教學模式的實驗組，在解決問題、總體學習效果方面均優于實驗組。

表3 期末總成績比較

三、討 論

針對學科特點和學生普遍存在自主學習意識較弱，缺乏團隊合作精神等問題，課題組近年來對物化學多元化的教學方式及翻轉課堂等進行了積極的探索[3-4]，微信軟件具有便捷、高效、多功能、普及率高等特點[5]，使其相比傳統的基于互聯網的學習更具有優勢，因此在我院已經實現全院范圍內無線WIFI覆蓋的前提下，課題組對基于微信的翻轉課堂教學模式進行創新和嘗試。

該教學模式的實施，將無線網絡通信技術、智能移動終端和生物化學教學進行融合，既可以較好地引發學生的學習興趣，又引導學生將現有或新興技術應用在學習過程中；其次任務或項目式的學習方式促進了學生自主學習、資料查閱和解決問題能力的提高，對學生批判思維、創新、相互溝通、協作等方面均產生積極的影響，為動態了解學生學習效果，課題組采用平時測試與期末考試結合的考試方式，對學生平時測試和期末總成績的分析表明，在翻轉課堂理念下，借助微信平臺進行知識構建和學習，學習效果優于傳統教學班級，學生成績較傳統教學班級均有不同程度的提高(P<0.05和0.01)。

國內外教育者對醫學生翻轉課堂的教學模式一直在進行積極的探索[6]，本課題組對于該種教學模式的實施還處于探索階段，因此，課程設計應注意逐漸轉變師生觀念和學生的學習習慣，教師進行總體設計，采用的方法和策略必須是多樣化的，這對教師來說是一個多層次的挑戰，“因課而異”選擇教學內容實施翻轉課堂，逐步減少老師在課堂的主導作用和時間，學生逐漸學會應用現有及新興技術，摸索如何快速有效地獲得知識的同時減少時間和精力的浪費，鍛煉自身主動學習和合作能力。此外，師生共同研討，更有效地運用微信平臺并對其進行二次開發，將功能強大、全面的移動學習軟件有效服務于課堂教學等問題都有待進一步考證。