設計開放作業培養學生寫作能力探賾

朱蕾

摘 要：教師在語文寫作教學中可以嘗試設計新穎的寫作形式，讓學生在開放的寫作活動中激發真實體驗，提高寫作樂趣;可以嘗試讓寫作作業變得更靈活，鼓勵學生通過日記、周記、微博等形式記錄日常生活中的片段;可以設置多種作業形式，讓學生在豐富多彩的寫作形式中更好地展現自己的個性化想法，逐步提高寫作能力。

關鍵詞：語文教學;寫作能力;作文;能力培養

中圖分類號：G421;G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0038-01

作業是一種有目的的活動，能鞏固所學到的知識，提升綜合能力。學生需要通過習作的訓練，在不斷實踐中學會合理地表達自己內心的想法與情感，逐步提高語言建構和應用能力。因此，在指導學生進行寫作訓練時，語文教師要積極設計開放式的作業，讓學生能在有目的的寫作訓練中逐步提高寫作能力。

一、“新”，激活真實體驗

目前，學生習作的形式相對來說比較古板，一般都是書面形式的作業，這樣很難激發學生的寫作興趣。因此，教師在寫作教學中要嘗試設計更為新穎的寫作形式，讓學生在開放的寫作活動中激發真實體驗，提高寫作樂趣。

在一次寫作中，筆者安排學生以“校園一幕”為主題進行寫作。先讓學生展示校園生活中的精彩片段，有學生提出“運動會、校園寫生活動等都是近期比較有意思的事情”。然后筆者組織學生分組練習，讓每個小組選擇一個主題，然后思考一下這些活動中具體有哪些有意義的事情，并將其表現出來。學生可以根據自己的能力選擇合適的表現形式，如會畫畫的學生可以將其中的精彩片段畫出來，喜歡表演的學生可以將其排演成小品。最后，筆者鼓勵學生將活動內容寫進作文。此時，學生的作文就會變得更細膩生動。

嘗試將寫作練習和其他學科活動結合在一起，能收到一舉兩得的效果。這不僅激發了學生的參與興趣，還通過讀說結合、讀寫結合，使學生的語文綜合能力得到大幅度提高。

二、“活”，指導積累素材

在傳統的習作練習中，通常形式是教師給定題目，學生完成單一的主題作文。這容易導致學生的作文缺少變化性和新穎性，學生很難積極投入到寫作活動之中。因此，在寫作教學中，教師要嘗試讓寫作作業變得更靈活，鼓勵學生通過日記、周記、微博等形式記錄日常生活中的片段，嘗試積累寫作素材。這樣，學生在完成命題寫作時就有更多的素材可供選擇。

在設計寫作作業時，筆者并沒有強行規定學生完成哪些寫作主題，而是讓學生用日記的形式記錄生活中的小細節。這樣就讓寫作作業變得更為靈活，學生只要有了寫作的欲望，就能將其寫下來。班級中不少學生有手機，因此筆者鼓勵學生用街拍的形式，將自己觀察到的新奇事情拍攝下來，上傳到微博上，并且用微作文的形式將其描述一番，或說一說自己的感想。當以后要完成寫作作業時，學生可以翻看自己的微博，在照片和文字的提示下輕松地回憶當時的場景，為寫作提供素材。如有學生在嘗試寫作《溫暖的一家》時，翻看到微博中鄰居一家四世同堂一起曬太陽的鏡頭。于是，學生回憶起鄰居一家父慈子孝、媳婦善于持家等細節，便以之為素材創作了《溫暖的一家》，文章中的人物形象十分鮮活，很好地反映了甜蜜的家庭生活。

語文課程標準提出，寫作訓練要盡量貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，指導學生關注現實，促使學生在熱愛生活的基礎上自由地表達自己的真情實感。生活化的多變而靈活的寫作主題，能讓學生更關注生活，促使學生更積極地積累素材，進而拓展思維能力。

三、“多”，凸顯個性思想

教師在寫作教學中可以設置多種作業形式，讓學生能更好地表達自己的個性化想法。如學生可以通過想象作業展現自己的夢想，也可以通過應用文的寫作回歸現實生活，還可以通過演講稿等將活動和寫作結合在一起。豐富多彩的寫作形式，能讓學生自由地表現自己，使作文更有個性。

有一個學生打算第二天請假，但只是口頭說了一下，并沒有寫請假條。筆者問其為何不寫，得知其不知道該如何寫請假條。于是，筆者便利用這個機會對其進行引導，指導其了解請假條的寫作要領，并鼓勵其嘗試撰寫請假條。學生在請假條中寫了自己請假的原因，表達了自己想要請假的愿望。筆者肯定了他的作品，并借此機會向全班學生提出要求：“其實，生活中有很多實用的應用文，大家可以自主了解一下這些應用文的寫作技巧，然后整理總結成筆記，以后需要的時候就可以立刻寫出符合需要的應用文。”筆者還鼓勵學生根據自主學習的情況，設計更具有個性化的筆記。如有學生用“我的一日生活”串聯起各種不同的應用文，他寫了自己在生活中遇到的各種情況，并根據不同情況選擇相應的應用文。這樣不僅展現了個性，而且還很好地掌握了應用文的寫作要點。

在豐富多彩的寫作活動中，學生可以發現寫作原來距離自己的現實生活并不遙遠，寫作是現實生活的一部分。這樣學生就能更好地調動學習積極性，投入到寫作活動之中。

綜上所述，在設計寫作作業的時候，教師要注意設計開放性的作業，避免選題數量過少、命題形式重復等問題。要通過新穎、靈活、多元的寫作作業，讓學生明確寫作的目的，使學生的寫作訓練更具有針對性。這樣學生就能在有計劃的訓練中循序漸進地進行寫作訓練，進而提高自己的寫作能力。

參考文獻：

[1]林素美.試談小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].文教資料，2018（28）.

[2]廖智莉.小學生寫作能力的培養策略[J].江西教育，2018（27）.