巧用思維導圖優化語文寫作教學探究

韋曉莉

摘 要：教師利用思維導圖可以優化語文寫作教學，提高學生的寫作能力。教師應在選材、構思、表達三個方面巧妙應用思維導圖，幫助學生選擇寫作素材，構思寫作思路，豐富寫作語言，進而提高學生的習作水平和寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;語文寫作教學;寫作能力;選材;構思;語言表達

中圖分類號：G421;G23.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0032-01

思維導圖教學法是一種利用簡潔直觀的示意圖或結構圖，引導學生展開思考、有序學習的一種教學思維方式。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖可以作為一種行之有效的培養學生寫作思維的輔助方法。教師運用思維導圖輔助寫作教學，可以巧妙避開傳統寫作教學枯燥繁雜的弊端，激發學生的寫作興趣，開發學生的發散性思維，將寫作知識結構化、條理化、系統化并編織成網絡，幫助學生構建寫作知識體系，增強學生寫好作文的信心，進而提高學生的寫作能力。

一、巧借思維導圖選材，炊之有米

三年級的習作開始從寫話向作文過渡，學生從寫句段到寫一篇結構完整的約三百字的習作時常常感覺沒有頭緒，不知道什么材料可以選擇入文——“難為無米之炊”，兩手空空的巧婦無法烹制出美味佳肴。一些學生的生活空間過于狹窄，并且對所處生活環境沒有認真觀察的習慣，也就難以有所感悟，不知道寫什么好。再加上很多學生對寫作心存畏懼，所以寫作選材的難度更是倍增。對此，教師指導學生選材時可以運用思維導圖。以“美麗的校園”為寫作主題時，教師可以先緊扣主題對寫作內容進行分解，將全文分解為景、事、人三部分，然后指導學生以思維導圖為依據，將相關材料羅列出來，再用條線塊狀的形式圈畫起來予以選用。當學生將素材記錄在案時，教師應進行巡視，指導學生把素材分門別類，明確其價值，以突出作文主題。學生們經過互動交流，形成了“校園最美風景系列”“校園印象最深系列”，這樣就有了更為廣闊的素材選擇空間、更為具體的寫作切入點。學生的寫作切入就會各有側重，所寫作品的新穎度就會明顯提升。

二、巧借思維導圖構思，言之有理

學生的想象力異常豐富，但思維力不足，具體表現在難以形成清晰的寫作思路，通俗地說就是端著米籮，不知怎么下鍋落炊。而改善這一現狀，思維導圖的作用可謂“畫龍點睛”。借助思維導圖，學生可以清晰、有條理地梳理寫作素材，形成寫作思路，化解寫作困難。例如，讓學生以“自己的文具盒”為例進行寫作練習時，教師可以先引導學生分析習作要求。寫好這篇習作的關鍵是緊扣文具盒的特點進行描寫，寫出其特色，表達出自己的喜愛之情。教師說：“大家的文具盒都非常漂亮，都很有特色，那么當初你是怎么從超市眾多的漂亮文具盒中挑選的這一款呢？”學生們眾說紛紜。教師又說：“有誰認真觀察過自己的文具盒呢？”學生不語。“大家想不想把自己文具盒的特點寫出來，寫得與眾不同呢？”“想。”“那老師就和大家一起來看看，怎樣才能寫好自己的文具盒。”隨即，教師引導學生觀察文具盒，構思作文。教師說：“觀察的順序應該從外到內，大家先觀察文具盒外部的形狀、大小、顏色和圖案。”學生們紛紛觀察并描述自己的文具盒。教師說：“同學們說得非常好，現在請觀察文具盒的內部結構。”學生們又開始觀察和描述。教師引導道：“只描寫文具盒的外觀和內部結構，還不能完全表達你對它的喜愛之情，對不對？那怎樣才能表達你的喜愛之情呢？”學生們陷入思考。教師又說：“只有親自使用文具盒，才會發現它的優點，才會對它產生喜愛之情，所以我們可以從文具盒的使用價值入手表達自己的喜愛之情。”在整個過程中，教師一邊說，一邊在黑板上繪制思維導圖。漸漸地，一個包括“外觀、內部、使用”三個分支的完整思維導圖就形成了。這樣做，不僅可以避免學生無話可說、無從下筆的現象，還能讓學生學會觀察寫作對象，形成寫作思路，進而提高寫作能力。

三、巧借思維導圖表達，言之有彩

應用思維導圖輔助寫作教學，不僅可以優化知識結構，還可以優化課堂教學形式，能讓學生的表達更具體、清晰、明了。例如，欣賞完視頻《孫悟空三打白骨精》之后，教師可以讓學生寫觀后感，描寫劇中的人物形象，談談對劇中人物的認識和感受。教師先引導學生分析人物形象（孫悟空的性格特點），交流自己對孫悟空的感受，學生們踴躍發言：“孫悟空勇敢機智，樂觀幽默”“火眼金睛，分辨人妖”“懲惡揚善，見義勇為”“敢于反抗，不畏權勢”等。教師邊聽同學發言，邊在黑板上一一總結、繪制思維導圖。然后，再讓學生們分析唐僧的性格特點并總結。引導學生分析完畢后，思維導圖也繪制完成。最后，教師引導道：“根據思維導圖，同學們可以回憶視頻中的故事情節，還可以查閱更多資料，把自己對劇中人物的感受充分表達出來。”有了思維導圖的引導，再加上自己的分析，學生的作文必定言之有彩。

綜上所述，思維導圖的應用對習作教學有著積極的促進作用。教師應該進一步探索運用思維導圖、優化寫作教學的策略，將寫作知識結構化、條理化、系統化，開闊學生的寫作視野，拓展學生的寫作思路，優化學生的語言表達，切實提高語文寫作教學的質量和效率，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]謝素彬.思維導圖在小學習作教學中的應用研究[D].四川師范大學，2013.

[2]張達女.運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊，2018（03）.