班主任對特殊學生群體的融合教育研究

陳碧云

摘 要：文章從分析融合教育的理念和優勢入手，探討現階段特殊學生群體融合教育中遇到的問題，指出班主任融合教育的實踐方法：注重對特殊學生學習心態的調整，注重對特殊學生學習情況的了解，注重提升特殊學生的集體融入感。

關鍵詞：班主任;融合教育;特殊學生;學習效率

中圖分類號：G621;G625文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0017-02

班主任對班級特殊學生群體的融合教育是現代化教育背景下必不可少的一部分，為的是給他們提供一個低成本的教育途徑和正常的校園環境，使他們能夠常規發展，更好地融入社會。本文對班主任工作中特殊學生群體的融合教育進行研究。

一、融合教育的理念和優勢

1.融合教育的理念

融合教育主要是指以經過特殊設計的教學方式和環境來對不同特質的學生進行個性化教育的一種教學模式。其教學方式往往有別于傳統教學模式下的“黑板課桌模式”，不是教師講、學生聽，而是分小組上課，很少板書卻有許多輔助教具，針對學生不同的特質設置不同的學習目標。這一教育理念旨在將身有殘疾的特殊學生群體融入到正常班級中進行綜合性的個性化教學，提高班級教學的開放性。這樣的班級教學形式往往多元化且不拘泥于黑板和書本，多根據學生特性進行課程內容設定，如實操課程或者聽說課程等。同時，其教學目標不完全以分數為導向，而是幫助學生完成“適才適能”的教學目標，培養學生的綜合能力。

2.融合教育的優勢

當前，特殊學生群體的教育經費比較高，使得部分特殊學生因家庭經濟困難而得不到充足的教育。而且一些特殊教育學校缺乏嚴謹的教育課程，沒有高質量的個性化教學，既不能很好地發揮特殊學生的學習優勢，也不利于特殊學生以后正常融入社會。因此，各學校要大力開展融合教育，對特殊學生群體進行特殊關照和接納。這樣做的優勢是教育資源更加優化，特殊學生群體的教育成本大大降低，他們有機會接觸到優質的教師資源和最新的教學理念。同時，也極大程度地加強了特殊學生群體的社會融入度，增加了他們未來充分發展的可能性。這也說明我國的教育體制正處在飛速發展階段，在開放性和多元化教學模式改革上也有質的提升。

二、現階段特殊學生融合教育中遇到的問題

1.特殊學生學習習慣不符合現代化教育模式

當一名身體殘疾的學生想要融入一個正常的班集體時，他面對的壓力是巨大的，主要是因為他身體的一些功能存在缺陷，無法像正常的學生一樣學習和生活。同時，身體殘疾學生的學習思維和學習習慣也不符合正常學校的教學習慣，這往往會造成他們很難適應新的教學內容和教學模式，導致其學習進度跟不上，學習效率也低下，形成更大的心理壓力。

2.特殊學生學習興趣不足，學習進度跟不上教學大綱

特殊學生往往對自身的學習能力缺乏自信，表現為沒有太大的學習興趣，不主動思考和解決學習過程中遇到的問題，從而使問題日積月累，學習越來越差，學習心態也長期處在一種“破罐子破摔”的狀態。

3.特殊學生心態消極，邊緣化和不自信心理嚴重

由于自身身體存在缺陷生活無法自理，特殊學生往往都是性格敏感、內向靦腆且在學習和生活上不主動交流并尋求幫助的人，他們想要融入一個和自己不一樣的正常群體需要極大的勇氣和毅力。同時，由于特殊學生的敏感和不主動，往往讓其他學生難以接近，時間久了，便成為被遺忘或者被排斥的異類對象。這樣，會對特殊學生的學習和成長造成一定的危害，他們在極端狀態下甚至會出現相應的心理疾病，做出無法挽回的消極舉動等。

三、班主任融合教育的實踐方法探究

本文主要以本班的特殊學生為例，探討班主任融合教育的實踐方法。

1.注重對特殊學生學習心態的調整

當班級中存在這樣的特殊學生時，班主任應該密切關注這類學生的學習心態，確保學生可以很好地融入班集體，避免學生產生自卑感和特殊化邊緣心理。班主任還要對特殊學生進行思想教育，并適時進行引導，讓其有自信心在群體中學習和生活。

例如，本班一個剛來的有肢體殘疾的學生，他在作為一個特殊學生進入本班的時候，不愛學習，對學習有抵觸心理。作為班主任，應該積極引導該學生進行學習心態的調整，經常找他談話，詢問學習情況和內心的想法，并鼓勵該學生融入正常的班集體，以適應現階段班級的多元化學習模式和新的學習環境等。同時，班主任對該學生進行多方面的關照和關愛，有助于其快速適應并且改變原本的消極想法，跟上班級學習的進度。

2.注重對特殊學生學習情況的了解

作為一名特殊學生，其學習功能和正常學生相比會有所缺失和不足，這從某些方面可能會影響其學習積極性和學習效率。班主任在應對這類情況時要注意從兩個具體方面入手，幫助特殊學生調整學習思維和學習方法，盡快步入學習的正軌。一是根據特殊學生的特性和不足及時向各科教師溝通，制定出有效的學習模式和學習方案，以最大化地鼓勵特殊學生進行適應性學習。二是班主任應注重對特殊學生的學習情況及時跟進和引導，幫助其發揮自身的優勢，進行個性化學習。

例如，本班中的肢體殘疾學生不便于使用手進行書寫，這就要求班主任必須及時與各科教師溝通，制定出適合該學生的學習內容和模式，使該學生盡快跟上學習進度。同時，班主任應在課后多多關照該學生的學習情況，并在必要的時候鼓勵該學生與各學科教師及時溝通，提出疑問并及時解決，最好當天不要留下疑問。這樣做有助于幫助特殊學生適應新的學習模式和學習進度，重新建立起學習的興趣和良好的學習心態，并且調整至最佳狀態，逐步跟上班級的進度，進而增強集體融入感、價值感和自信心。

3.注重提升特殊學生的集體融入感

當特殊學生融入一個正常的班集體后，他就應該被視為班級整體中的一員，班主任應該盡最大努力幫助該學生盡快融入集體，并找到自己的定位和價值感。身有殘疾的學生在心理上多少會有一點不自信和敏感多疑，班主任在對其進行心理教育的時候，應該注重對其心理自信心和良好的世界觀、人生觀、價值觀進行重塑，防止其邊緣化和不合群現象的產生。

例如，本班的一個肢體殘疾學生生性敏感、靦腆，并且不愛學習，剛開始來的時候集體感非常弱，在人群中不敢發言，不愿意主動交流和互動，也不懂得關愛同學。班主任在這個時候應該嘗試將該學生拉入集體中，如可以讓他在講臺上做比較詳盡的自我介紹，并運用書寫或者制作多媒體幻燈片的方式介紹自己的人生經歷和重大事件等，讓班級中的其他成員開始關注他。班主任還要引導其他學生，特別是班干部主動關愛這個特殊學生，幫助他做一些殘疾人不方便做的事情，如陪伴他去洗手間，扶著他去任何他需要去的地方，或者幫他買飯等。這樣日積月累，這名特殊學生的心就會慢慢被感化，不僅學會了相互關愛，而且會嘗試著用自己的力量去幫助同學，最終順利融入集體，感受一種良好的集體氛圍。

四、結語

總之，班主任對特殊學生群體的融合教育涉及他們的學習生活和心理建設等方面，是需要花費較多精力去完成的一項重要教育內容。因此，班主任要注重對特殊學生學習心態的調整，注重對特殊學生學習情況的了解，注重提升特殊學生的集體融入感，培養他們的綜合能力，使他們真正融入班集體，健康快樂地成長。

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