高職學生學習風格摭探

曹東輝

摘 要：該研究通過問卷調查方法對高職學生的學習風格進行調查，共調查陜西省內五所高職院校的學生2272名。通過SPSS數據統計最終得出如下結論：高職學生使用動覺型、觸覺型學習風格最頻繁;男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團體型和個人型學習風格;隨著年級的增長，學生使用學習風格的程度不斷加深;相對低分組學生，高分組學生傾向使用更加綜合的學習風格;學習風格與學習成績相關顯著。基于此，該研究提出幾種相應的學習指導策略。

關鍵詞：高職學生;學習風格;調查研究;學習指導策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0004-01

高職教育是高等教育的重要組成部分。值得注意的是，高職學生的成績相對較低，而不了解自己的學習風格，沒有形成自己的最優學習模式是學生成績較低的重要原因。因此，教師應該幫助高職學生了解自己的學習風格，并形成最優學習模式，以提升其學習質量和效率。基于此，本研究通過問卷調查方法對高職學生的學習風格進行調查，并提出幾種幫助高職學生形成最優學習風格的學習指導策略。

一、研究過程

其一，研究對象。本項目的研究對象取自陜西省內的五所高職院校，共發放問卷2500份，回收有效問卷2272份，有效率91%。其中：男生1456人，女生816人;大一學生1090人，大二學生630人，大三學生552人;大城市學生128人，中小城市學生462人，農村學生1682人;獨生子女644人，非獨生子女1628人;理科生1498人，文科生774人。

其二，研究方法與研究工具。本項目采用問卷調查的方法，問卷采用里德的感知性學習風格調查問卷（PLSP），該量表把學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六個維度，每個維度5道題，問卷采用1-5的五級評分標準，問卷共有30個項目。該量表的信度系數為0.812，結構效度理想。

二、研究結果

其一，高職學生學習風格總體狀況。高職學生學習風格情況，按得分從高到低排序為動覺型、觸覺型、團體型、視覺型、聽覺型、個人型，其中動覺型、觸覺型、團體型尤為明顯。

其二，人口統計學上的結果。（1）學習風格的性別差異。男女生在觸覺型、視覺型、團體型和個人型上差異顯著，在觸覺型、視覺型、團體型、個人型上男生得分均高于女生，在動覺型、聽覺型上男生與女生沒有顯著差異。（2）學習風格的年級差異。隨著年級的增長，動覺型、觸覺型、視覺型、聽覺型、團體型和個人型學生的得分穩步增長，大學三年級學生學習風格各維度的分數比一、二年級學生都高且差異顯著，大學二年級學生學習風格各維度的分數均高于一年級學生且差異顯著。

其三，高、低分組之間的學習風格差異，學習風格與學習成績的關系。在動覺型、觸覺型、視覺型和聽覺型上，高考成績高、低分組之間差異極其顯著，高分組優勢明顯。在團體型上，高、低分組之間差異顯著，高分組得分高于低分組;在個人型上，高、低分組之間無顯著差異。學習風格各維度與高考成績相關顯著，與單招成績和上年度平均成績相關不顯著。

三、結果分析與討論

高職學生學習風格呈現混合型，每種學習風格均在使用。高職學生擅長使用動覺型、觸覺型、團體型學習風格，學生的劣勢學習風格是個人型。學生使用團體型學習風格的比率較高，使用個人型學習風格的比率較低。

相對女生而言，男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團體型和個人型，兩者在動覺型、聽覺型上沒有差異。隨著年級的增長，學生使用學習風格的程度不斷加深。相對低分組學生，高分組學生傾向使用更加綜合的學習風格。高分組學生對學習的熱衷度高于低分組學生，這是高、低分組學生成績差異大的主要原因，所以教師應著力提升學生對學習的熱衷度。學習風格與學習成績相關顯著，但是相關系數都不是很高，原因可能是學生沒有充分發揮自己的學習風格的優勢。因此，教師要對學生進行針對性的引導。

四、學習指導策略

其一，教學要匹配學生的學習風格，發揮其優勢學習風格的作用。調查發現，高職學生的優勢學習風格是動覺型、觸覺型、團體型。以講授為主的傳統課堂要求學生主要使用視覺型、聽覺型、個人型學習風格，這是高職學生不喜歡且不擅長的。因此，教師教學要與學生的學習風格相匹配。為了匹配學生動覺型和觸覺型學習風格，教師在教學中應該加大模型演示的比重;為了匹配學生團體型學習風格，教師要加強學生小組合作學習。總之，教師要把握學生學習風格的特點，開展的教學要與學生的學習風格相匹配，充分發揮學生優勢學習風格的作用。

其二，針對不同類型的學生因材施教，提升其學業成績。男生偏愛使用觸覺型、視覺型、團體型和個人型的學習風格，女生則顯得比較綜合，因此教師應根據男女生的不同特點進行不同的教學設置。如在作業設置上可以給男生多布置一些建模、思考類的任務。又如，因為大一學生偏愛視覺型學習風格，大二和大三學生偏愛動覺型學習風格，所以教師對大一學生可以教授為主，主要是打牢理論基礎，對大二學生可以實訓和實習為主，主要是進行操作和技能的訓練。

參考文獻：

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