“群文閱讀”收獲多

策劃/蔣艷 何歡

所謂“群文閱讀”，即師生圍繞一個或多個主題選一組文章共同閱讀，然后一起討論，在交流中加深理解。孟子曰：“獨樂樂，不如眾樂樂。”群文閱讀作為近年來一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，就體現(xiàn)了“眾樂樂”的一面。四川省遂寧市城北小學(xué)開設(shè)了群文閱讀課，師生們對此有很多心得要分享。

你言我語

程一涵我一直以為閱讀是一個人的事，后來，在老師的帶領(lǐng)下和小伙伴們圍繞一個主題共同讀了好多篇文章，讀完后大家一起討論，別提多熱鬧、多有趣了。我這才發(fā)現(xiàn)，書也可以很多人一起讀的，而且比自己一個人埋頭苦讀收獲更大。

余嘉欣大家一起讀給我最大的收獲是讀書的效率提高了。以前一個人看書，久了總犯困；可和大家一起讀，加上讀完后還有討論，困意就不見了。閱讀中，我總有參加比賽的感覺，會做一些批注，不僅速度快了，還能發(fā)現(xiàn)不少值得討論的地方。

張銘宇通過大家一起閱讀和討論，我的收獲也不小，最大的收獲是它讓我學(xué)會了比較思考，多角度看問題。比如，讀完《白公鵝》《樹子上的母雞》《青鳥情》《北極母熊》幾篇文章，我發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)容和表達(dá)方式雖各不相同，但都寫出了對動物的真感情。

柴灃倩沒錯，多個文本一起閱讀，可以使我們觸類旁通，更容易理解同類型的作品。學(xué)完《贈汪倫》和《送元二使安西》，我發(fā)現(xiàn)兩者都是借景抒情，便找了不少也寫送別的詩歌來讀，發(fā)現(xiàn)它們無論是表達(dá)留戀、祝福、叮囑還是擔(dān)憂，都離不開借用景物這一方式。

段宇桐我和同學(xué)一起讀完《賣火柴的小女孩》《漁夫和金魚》《一塊金幣》等后，發(fā)現(xiàn)了“反復(fù)”這個共同點，即故事情節(jié)不斷反復(fù)，一波三折，從而讓人產(chǎn)生共鳴。我們將這一方法用在寫作上，老師批改時夸我們“故事情節(jié)飽滿、主題明確”。不錯吧。

王斐萱作家曹文軒說，寫一個人想去干什么的時候，不能讓他立即去干，要有一個來回。我覺得，這和你說的反復(fù)是同一個概念，寫文章確實不能直來直去，就像影片《小鞋子》，觀眾看到主人公一次次找鞋子卻一次次沒找到，會跟著著急，這才耐人尋味。

柴沁伶我也喜歡現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而且每次讀完都能有小作品誕生。我的方法是：和小組組員約定好，大家根據(jù)各自的理解將故事結(jié)構(gòu)梳理出來，然后分別講一講作者是用什么內(nèi)容和情感去填充結(jié)構(gòu)的，并從中總結(jié)出可取之處，最后發(fā)揮想象力去創(chuàng)編新故事。

錢思源沁伶的方法真不錯，若能加上思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)就更好了，這比文字更加直觀。我的做法是，在讀文章時找出文中的關(guān)鍵詞，以此作為節(jié)點，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化用帶箭頭的線連起來，關(guān)鍵詞越多，思維導(dǎo)圖就越詳細(xì)，別人看了也就越清楚。

李鑫隆用填表格的方式去呈現(xiàn)也不錯，特別是讀歷史、地理類書籍時。如讀《中國地理》《大中華尋寶記》《希利爾講世界地理》等，里面介紹的一些地點是重復(fù)的，可以抓住這些地點繪制表格，看每本書是怎樣介紹的，這樣學(xué)起來一目了然，更容易記憶。

張梓昕要說方便記憶，我覺得把討論結(jié)果設(shè)計成闖關(guān)游戲最好不過了。我們小組組員在閱讀時，都會圍繞文本設(shè)計一些題目——當(dāng)然要包括答案，等小組討論結(jié)束后，每次由一人匯總并當(dāng)主持，其他人根據(jù)剛才的討論參與搶答。這別提多有趣了，而且記得特別牢。

劉鑫宇我覺得“設(shè)計闖關(guān)游戲”和群文閱讀活動中“我讀我演”這一做法比起來還比較枯燥。把故事表演出來，你不僅要記臺詞，還要學(xué)會分配角色、制作道具、設(shè)計動作等，對所閱讀文章的理解自然更加深刻了。我們組就是這樣做的，梓昕，你們組也可以試試噢。

蔣喬安最見成效的閱讀就是帶著目的去閱讀，我對群文閱讀活動中“小小說書人”這一環(huán)節(jié)深有感觸。為當(dāng)好“小小說書人”，給大家推薦更多書目，我不僅得大量閱讀，還得發(fā)現(xiàn)它們的共同點并設(shè)計討論話題，這使我讀書的數(shù)量和質(zhì)量都上了一個新臺階。

教師建言

劉春紅老師 群文閱讀是當(dāng)下較為流行而且有效的閱讀教學(xué)方式，它有兩大特點：一是一次讀多篇特點類似的文章，二是多人一起閱讀并展開讀后討論。它關(guān)注了聽、說、讀、寫等語文能力，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的深入，有效地提高了閱讀的速度和質(zhì)量。

何歡老師我常提供一組文章給學(xué)生比較閱讀，讓他們從情節(jié)結(jié)構(gòu)、寫作手法、主題思想、修辭手法等方面入手，找出可以討論的話題，然后進(jìn)行交流和總結(jié)。這樣一來，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，還提升了他們的閱讀能力。

向琴老師上群文閱讀課后，我的學(xué)生大變樣：閱讀時，他們靜靜地讀、思考、勾畫、寫心得；交流中，他們暢所欲言，不斷碰撞出思想火花；交流后，他們意猶未盡，學(xué)會舉一反三，主動去讀更多的文章。孩子們，群文閱讀真的很有趣，如果你還沉浸在一個人的閱讀里，不妨嘗試開啟和同學(xué)或朋友的共讀之旅吧。

李蓉老師當(dāng)閱讀進(jìn)入更高一個層次時，可以把提供文章的任務(wù)交給能力強(qiáng)的孩子，即進(jìn)入“小小說書人”環(huán)節(jié)。要成為“小小說書人”，不僅要讀更多的書，還要有善于發(fā)現(xiàn)和歸納知識的本領(lǐng)。你若想快速提高閱讀能力，也可以朝這兩個標(biāo)準(zhǔn)靠攏，每天進(jìn)步一點點，定能學(xué)有所成。

校長寄語

蔣琴校長

學(xué)會閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣極其重要。我校以“培養(yǎng)負(fù)責(zé)有禮、協(xié)作應(yīng)變、追求卓越的陽光少年”為育人目標(biāo)，大力實施素質(zhì)教育，幫助孩子更好地適應(yīng)社會發(fā)展。“群文閱讀”是我校一個重要的教學(xué)實踐，它改變了過去教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，落實了語文新課標(biāo)精神，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和思維模式的更新，有利于孩子們成長和成才。