“雙主體”育人模式應用于高校創新創業教育研究

摘? 要：面對國內經濟發展的迫切需求以及就業壓力的不斷攀升，我國創新創業教育理念已逐漸轉化為教育實踐。作為培養創新和創業人才的輸出方，如何在高等院校開展創新創業教育引起了社會廣泛關注。相較于高校專業教育，創新創業教育應更側重于其創新性和實踐性。因此，傳統的 “理論式”、“填鴨式”等教育模式均不利于創新創業教育的發展。本文通過簡要分析創新創業教育的現狀及存在的問題，提出以“雙主體”育人為主線，將“以問題為導向、以項目和任務為驅動、以仿真實驗和案例分析為方法”的教學模式應用于創新創業教育中。這有助于充分發揮教師的教學主體和學生的學習主體的能動性，師生相互合作促進，更好的培養學生創新創業思維與能力，從而進一步滿足社會發展的需要。

關鍵詞：“雙主體”;創新創業教育;教育模式

創新是發展的源動力，而創業是創新的載體與實踐。建立在創新基礎上的創業，能夠創造新的機遇，滿足新的要求，實現新的價值，從而推動時代的發展。以美國為例，以應對金融危機，復興美國經濟，提高就業數量和質量，確保經濟增長，美國分別于2009年、2011年和2015年發布了三個版本的《美國創新戰略》。其中，2011年發布的《美國創新戰略：確保經濟增長與繁榮》突出強調“創新與創業相融合”，并建議實施“創業美國”計劃（Startup America）。該計劃包括擴大創業資本支持，加強創業指導，加速技術創新和重點行業發展等領域。創新創業計劃成為美國推動新一輪經濟增長，實施國家創新戰略，促進中小企業發展和就業率提升的重要環節，并被視為美國重振經濟和發展創新的重大機遇。

自從李克強總理于2014年夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”的理念以來，中國掀起了“人人創新”與“大眾創業”的新浪潮。兩年后，中共中央、國務院發布了《國家創新驅動發展戰略綱要》，將創新型、應用型人才培養提升到國家戰略高度，并明確提出：以教育創新為導向，改革人才培養模式，以培養學生的科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感為主線貫穿整個教育過程。同時，通過培養創新型人才和應用型人才，完善人才培養體系。人才是國家創新的基礎。2018年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，再次強調培養學生實踐和創新能力的目標，提出“教育和引導學生培養綜合能力、提高綜合素質，培養創新思維和創新能力”，其中綜合能力涉及理論指導實踐動手能力、合作能力等。

通過國內外創新創業政策可見，國家發展戰略需以創新創業為推動器，而創新創業戰略則以推動創新創業教育為前提。創新創業教育不僅僅是一門學科，它旨在鼓舞和培養創業精神，是一種思考、分析和行動的方式;其目標是培養學生創造或發現機會，并抓住機會的能力。其中，高校作為社會重要的人才輸出方，高校創新創業教育可以為創新型國家建設提供人才基礎和人才保證。然而，相較于高校專業教育，創新創業教育更側重于學生創新思維和創業實踐能力的培養，這對我國傳統的高校教育模式提出了巨大的考驗。

一、我國創新創業教育的現狀及存在的問題

伴隨著國家創新創業教育的支持政策相繼出臺，高校作為國家重要的人才輸出方，對創新創業教育的重視程度不斷提高并相繼開設創新創業課程。然而，創新創業教育與高校專業教育存在很大差異。專業教育的理論性相對較高，需要授課教師對課程體系結構的掌握及學生對知識點的理解和把握。創新創業教育的重點是培養學生的創新創業思維，從而促進他們的創新創業實踐。我國創新創業教育起步較晚。直到1990年代后期，我國的高校才開始探索創新創業教育，并在2009年進入全面推廣階段。目前，我國各高校的創新創業教育模式各不相同，甚至相差甚遠。其中，較為典型的案例包括：浙江大學構建的“全鏈式”創新創業教育系統，該系統的重點是創業意識的激發、創業技能的提升、創業項目的優化、創業融資的對接以及創業公司的啟動等;大連大學的“三層次”課程體系建設和“四平臺”實踐體系建設;上海財經大學提出的“服務+”新技術、新產業或新模式，促進了基于“服務+”的創新創業人才培養等。可見，我國對創新創業教育研究已初見成效。然而在實踐過程中，我國高校創新創業教育實施仍存在一些問題：

第一，教學方法單一。傳統的“以老師為中心”的單向灌輸課堂教學方法，忽視了學生的能動性和參與性。學生偶爾互動也多為敷衍或是被某一突然性的話題所吸引。當興奮點一過，學生又回到呆板學習的狀態。此外，單向傳授模式往往是偏重理論化、流程化的教學，使學生被動地接受知識且學生的參與度不高，從而大大降低了學生的思考意識和創新思維，更不利于學生企業家精神及創業理念的培養。

第二，專業教育與創新創業教育未能相互融合。當已經形成體系的傳統專業教育不能與新設立的創新創業教育相融合時，就會導致學生受限于本專業而跨學科、跨專業的知識和能力欠缺。創新創業教育是以綜合能力和綜合素質為內容，培養創新型、綜合型人才的教育。它向學生提出了更高的知識和實踐能力的要求。學生若局限于自己的專業理論知識中，將無法實現創新創業教育的目標，不利于全方位人才的培養。

第三，單方面依托創業大賽進行創新創業教育。國內創業大賽的開展鼓勵并激發了一些對創業感興趣的學生的熱情。學生們都很活躍、熱情地投入到創業大賽的準備過程中，體驗創業從構思到計劃書到融資的全過程。然而，教師在比賽指導過程中發現，學生往往有創業積極性，但缺乏創業的創新點和知識儲備。最終導致比賽失利，進而嚴重打擊學生的創業勁頭。因此，單純的依托比賽，忽視了學生應對現實中可能面對的未知事物的創新思維的開發及創新創業理念的培養，同時忽視了理論指導實踐的教育根基，使得創新創業教育的效果大打折扣。

第四，在校大學生缺乏工作、實踐經歷。目前國內創新創業教育大多以課堂講授創新創業理論知識為主，并鼓勵在校大學生積極參加創業大賽。這對于大學生而言猶如紙上談兵。學生無法真實了解創業過程中可能遇到的問題，更無法思考解決的方法。

第五，專業的創新創業師資力量匱乏。國內創新創業教育起步晚，專業的創新創業教師相對缺乏。高校專業課程的教師具有相關的專業知識，但教師本身缺乏創新和創業教育的意識及能力;而校外創新創業指導老師擁有豐富的實戰經驗，但專業知識相對不足，這也是使得創新創業教育大多流于形式的關鍵原因之一。

反觀國外創新創業教育模式，主要包括美國大學以學生為主導的“聚集模式”和“磁體模式”，前者是指在商學院和管理學院設立創業學學科進行系統化、專業化的教育，后者的目的是激勵和引導全校不同學科和部門的創業者;印度以促進學生自我發展為主的“自我就業”教育理念;日本創業教育層次劃分明確，主體具有普遍性且內容形式多樣，滿足個體之間的差異，符合每個人的發展。綜合來看，國外創新創業教育的經驗包括：以創新創業教育理念為主線、打造寬松的創新創業教育環境、集聚專業的創新創業師資力量、建立開放靈活的創新創業課程體系。

通過與國外創新創業教育的對比，我國創新創業教育的問題主要集中在師生創新創業教育意識的薄弱及創新創業教育環境有限兩個方面。因此，高校要發展創新創業教育，首先要解決傳統課堂上單方面傳授理論知識的教育模式，強調學生在課堂上的主體地位，從而啟發學生的創新意識和創業精神;其次，加強實踐教育，真正提高創新創業教育的價值。第三，加強專業的創新創業師資隊伍建設。而這些都是“雙主體”育人模式的本質所在和具體體現。

二、“雙主體”育人模式的本質與特征

Palincsar于1982年首次提出“雙主體”育人模式。它源于西方的“互主體性”哲學，主張打破師生之間相互對立的認知思維，提出教師不應只是單方面教授的主體，且學生也不應只是被動接受的主體。在一切教學活動中，教師和學生是處于平等地位的主體，同時也是精神獨立的個體。師生之間的這種關系是典型的生物學上的“互生關系”，師生應該合作進步。教師應尊重學生的主觀能動性，并根據學生的能力進行教學設計，以激發學生的創造力。在師生互動中，教師不僅傳道授業解惑，作為獨立個體的教師也將受到學生的積極影響，同樣也是教學中的受益方。對于創新創業這一較新的課程體系及教學過程中可能出現的無法掌控的頭腦風暴，要求教師必須做到教學相長，從而完善創新創業師資隊伍建設。文獻研究表明，“雙主體”育人模式在高效提升教學質量、增進師生關系、提高學習效率、激活學習環境氛圍以及糾正學習行為偏差等方面發揮著積極作用。

“雙主體”育人模式，具備以下四個特性：

第一，“雙主體”育人模式是素質教育的具體體現，以提高學生綜合素質為宗旨。學生作為具有主觀能動性的獨立個體，這不僅體現在課堂之上，同樣體現在課堂外的一切教育活動中。學生應當作為學習主體，自主設計學習內容，自主掌控學習方法，自主調節學習進度等，最終實現綜合能力的提升。

第二，“雙主體”育人模式突出教師在教育工作進程中的主體和保障地位。教師是教學計劃的設計者、教學過程的指導者，也是學生學習的解惑者。提高教師的主體地位有助于調動教師的能動性和創造性，從而進一步推動學生的主體地位。

第三，“雙主體”育人模式明確了師生之間互相影響、互相推動、共同成長的關系。作為平等地位的主體和精神獨立的主體，在教學活動中，師生應該相互交流、相互合作、相互學習、已達到共同完善。

第四，“雙主體”育人模式有利于提高教學效率和效果?！半p主體”育人模式最大限度地調動了師生教與學的熱情。在課堂上，師生可以從傳統的單向灌輸轉變為雙向交流。這使得無聊的課堂變得活躍、生動起來。學生參與度的提高有利于其知識的掌握，同時推動教師及時調整教學方案已達到更高的質量要求。

三、“雙主體”育人模式應用于創新創業教育的設計理念

哈佛大學校長陸登庭（Harvard President Neil L.Rudenstine）在北京大學講壇上曾說過：“在新的世紀，一種好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更富有追求和更具有洞察力，最終使人們更加完善、更加成功?！被谖覈鴦撔聞摌I教育目前存在的問題，通過以 “雙主體”育人模式為指導，對創新創業教育途徑及方式進行探索，從而提升大學生創新創業的思維與能力。首先，使學生將他們的學習觀念從“讓我學習”轉變為“我要學習”，以激發學生對創新創業的興趣和熱情，進而提高大學生創新創業意識和理念;其次，以問題為導向，透過案例分析的方式，由學生自己去探索、思考、嘗試、反思、總結，最終全面提高學生的認知、能力和素質;第三，在教學過程中，重視學生的個體差異，做到因材施教，幫助學生孕育新思想、探索新方法，以此有效提高其創新創業思維與實踐能力。

擬解決的關鍵問題包括：

（1）改變單一的教學方式。傳統課堂上單方面傳授理論知識的教育模式，降低了學生主動思考和創造性思維的能力。本研究中要解決的最關鍵問題是改變學生在課堂上的角色，并增強學生的參與度和自主權。

（2）促進專業教育與創新創業教育的融合。通過學生組隊合作的方式，彌補學生理論知識的局限，加強跨學科、跨專業的交流與合作。

（3）鼓勵和引導學生加強實踐，并解決學生理論與實踐脫節的問題。

（4）提高高校教師自身的創新教育意識及創新教育能力。“雙主體”育人模式下，鼓勵并要求師生相互合作以促進共同提高。學生主動權提升的同時，并不意味著教師的責任有所下降，反而對教師提出更高的要求。教師需要解決學生思考、探索、實踐過程中可能遇到的任何問題，這就要求教師做到教學相長，不斷提高自身創新創業教育的綜合實力。

四、“雙主體”育人模式應用于創新創業教育的實施步驟

（1）提升高校教師自身的教學認識和教學水平，加大雙創教育的師資隊伍建設

“雙主體”育人模式中，既要重視學生的主體地位，也要承認教學的實施離不開教師。為了達到良好的教學效果，其核心是提高教師的知識儲備和教學水平。教師需根據自身的經驗和教學特色，勇于進行教學改革和嘗試。首先，高校應做到培訓骨干，推動教育科研。專業知識儲備是教師的工具，而教師使用工具的方法則需要教育科研不斷提高和完善。其次，借助外部力量，指導教育科研。高校可通過邀請專家、教授為本校教師進行講座，幫助教師樹立前瞻性的教育觀、質量觀，引導全體教師學會教育科研。同時，終身學習的提出，要求教師不斷完善教育觀念，堅持創新意識，努力改革教育教學方式，以更加科學、先進的方法投入教育工作。

此外，針對高校創新創業師資力量匱乏這一問題，高校應加強對雙創教育師資隊伍建設的科學規劃，以保證雙創教師的教學水平及實踐課程的教學質量。創新創業教育的最終目標是實踐，因此，教師除了要具備豐富的專業教育知識和科學的教學方法外，還要在創業、經營和管理等方面具備一定的實際經驗。高校應鼓勵優秀教師參加社會實踐活動，進入企業了解和學習其運作、發展和管理的方式，以豐富教師的實戰經驗，提高教師的實踐能力，進而為高校學生提供更專業、更高質量的教學指導。

（2）轉變學生的主體觀念、提高學生的創新意識

1.在“雙主體”育人模式下，為了加強學生主體地位，教師可選擇“以問題為導向”的任務驅動教學法并結合翻轉課堂的方式，如圖1所示，督促學生主動學習、有效學習。教師可以布置課前任務讓學生進行準備，課上有選擇地將教學環節交給學生來完成，以改變學生在課程教學中的從屬地位。

在此教學過程中，教師需要注意以下幾個問題：第一，分析課程教學全過程中各個環節的性質。根據實施時間、執行方法及教學目的等因素，并結合學生參與的可行性，對各個環節進行層次劃分，分為強式參與環節、半強式參與環節及弱式參與環節三個層次。其中，學生的參與程度隨上述三個環節逐次降低，為實施翻轉課堂提供指導和參考。第二，根據教學環節的層次劃分進行翻轉課堂實施的探索。對于強式參與環節，教師應放權讓學生自己計劃、組織、實施教學過程，并讓學生評估及總結參與的過程及收獲，然后反饋給教師;對于半強式參與環節，學生可以自己組織和實施，教師全程進行輔助指導，最終的效果評估由學生和教師共同完成。其中，評估比重以學生為主，教師僅參與評估合理標準的討論和制訂;對于弱式參與環節，由教師帶領學生共同實施并完成?？冃гu估主要基于教師的評定，并尊重學生的評估。

最后，教師可以通過組織討論、問答及評估報告等內容，對比、觀察學生學習積極性和主觀能動性的轉變。

2.教師可采用案例分析法，將創新創業課程與現實案例相結合。在教學過程中，教師設計、提出問題，指導并激發學生積極發現問題、分析問題、并找到解決問題的方法。通過案例分析教學法進行構建分析、設計、提問、引導、啟發、歸納和總結，為學生提供學習內容的同時，主要起到導學、助學、督學和評學的作用，為學生營造一個創新的環境和氛圍，讓學生能夠在創新實踐和創新活動中充分發揮自己的潛能和主動性。

最終，教師可通過組織討論、收集學生分析報告、批改作業等方式，對比學生創新創業意識的提升。

3.學?？砷_展虛擬仿真實驗教學，加強理論與實踐的聯系程度，培養應用型和創新型人才。根據創新創業教育的實踐特點，單純的課堂理論教學或創新創業比賽不能滿足學生應對實際創新創業過程中所遇問題的需要。而虛擬仿真實驗是將現代信息技術與高校教學相結合，借助軟件系統，將實體業務流程通過實驗操作被學生所熟悉和掌握。學生可通過角色扮演，體驗創新創業過程中各個參與主體及各個環節的業務。這不僅有利于學生實踐能力的提高，在實踐操作過程中，學生解決問題的創新思維也會得到提升。同時，業務仿真實驗操作涉及多個專業領域，有利于培養學生跨專業意識和能力。

最終，教師通過收集仿真實驗平臺的數據及學生實驗報告，與學生共同進行總結和反思，從而達到實驗教學的目的。

（3）“導師+團隊+項目+CDIO”的模式，建設系統化的創新創業指導，針對性地提高學生的創新創業實踐能力并加強團隊合作與跨專業交流

CDIO是由構思Conceive、設計Design、實現Implement和運作Operate組成。它是一種以產品研發到產品運行整個周期為載體，讓學生學會通過積極實踐以及聯系所學課程去學習、去探索的理念和方式。創新創業指導教師可將CDIO教學方法與創新創業教育結合，指導學生從創意到創新，從創新到實踐，從實踐到創業的過渡。

在學生創新意識提高的基礎上，學生的創新構思不斷增加，同時學生已具備自主進行方案設計的主觀能動性。此時，指導教師和學生可通過評選的方式選擇可行項目方案并付諸實踐。在此階段學生需要進行跨專業組隊、模擬創業流程、檢測并優化創業計劃、運行管理等環節，最終由學生完成反思報告和創業實踐報告。教師可通過創業實踐報告來考察學生的創新創業實踐能力。

五、結束語

目前，伴隨著全球經濟增速放緩，各國紛紛加大通過科技創新、人才創新等來推動經濟持續且高質量發展的力度。而在這個過渡時期，就出現了就業難與單位招不到所需人才的矛盾。這就要求高校通過教育創新來推動創新教育，即高校在提供創新教育本身的基礎上，通過教學改革，培養出真正可以服務社會、立足于社會的應用型和創新型人才，為經濟社會發展做引領和支撐。

總體來看，將“雙主體”育人模式應用于高校創新創業教育的教學研究，在打破傳統師生教學過程中固有思維的同時，幫助提高學生的創新思維和實踐能力，即發現和解決問題的能力;有利于推動學生的自我探索和細致觀察的能力;有利于幫助學生運用知識和經驗，經過創造性、建設性重構，培育新思想、探索新方法、研究新理論、發明新技術、發現新價值，從而幫助學生形成開放性思維和創新創造性能力，有效地推動創新創業教育的發展;同時也是優化人才培養結構，融合教育鏈和產業鏈的重要支撐，服務國家、地方經濟和發展戰略。

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作者簡介：宮羽（1986.9-）女，漢族，山東濟南人，助教，碩士，研究方向：金融投資、實踐教學。