翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用元認(rèn)知培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力研究

張穎 馮誠(chéng)

摘 ?要 嘗試將元認(rèn)知理論與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，將元認(rèn)知策略和意識(shí)的培養(yǎng)加入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)—教過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其成為一名能夠緊跟時(shí)代步伐的準(zhǔn)職業(yè)人。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）02-0082-03

1 問題的提出

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以“學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式而備受教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中傳授的知識(shí)前移至課堂教學(xué)前由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課內(nèi)討論內(nèi)化。因此，課前自主學(xué)習(xí)效果如何，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。且“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)”，在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新迭代速度加快，自主學(xué)習(xí)能力關(guān)乎個(gè)體是否能夠終身學(xué)習(xí)并緊跟時(shí)代步伐。如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升？元認(rèn)知以“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的視角，為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)提供了新思路。

2 概念梳理

元認(rèn)知的內(nèi)涵和特點(diǎn) ?元認(rèn)知的概念由開創(chuàng)者Flavell于1976年提出，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知概念包括三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ?有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂具有“學(xué)生個(gè)性化需求的滿足與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重心”的顯著特征[1]。認(rèn)知領(lǐng)域中較低層次的目標(biāo)，如知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用，可以通過課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主完成;而較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如分析、綜合和評(píng)價(jià)，則需要在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐和交流來完成[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能否有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以完成較低層次的認(rèn)知目標(biāo)，關(guān)乎學(xué)習(xí)者能否實(shí)現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知，關(guān)乎翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的成敗。

元認(rèn)知與翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí) ?Flavell將元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)一步分為三方面的知識(shí)：有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)包括學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)。有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)者只有對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和要求有明確的認(rèn)識(shí)，才可以更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的具體的方法，以便幫助自己達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知關(guān)注認(rèn)知體驗(yàn)與認(rèn)知過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)是借助學(xué)習(xí)管理平臺(tái)開展的，需要學(xué)習(xí)者自我確立目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，且自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體資源等方面使學(xué)習(xí)者能夠自由選擇，這就要求他們能夠及時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果并調(diào)整策略。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂課前與課后階段的自主學(xué)習(xí)就可以在元認(rèn)知概念所包含的幾個(gè)層面指導(dǎo)下進(jìn)行。

元認(rèn)知能指導(dǎo)、調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，有助于選擇有效的認(rèn)知策略，從而控制認(rèn)知行為，使學(xué)習(xí)者能以最終的目標(biāo)為導(dǎo)向，歷經(jīng)自我意識(shí)、自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，保證學(xué)習(xí)過程能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以元認(rèn)知理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)，能夠在潛移默化中提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3 元認(rèn)知視角下翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

通常翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)主要發(fā)生于課前和課后兩個(gè)階段。

課前自主學(xué)習(xí)

1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)清學(xué)習(xí)風(fēng)格并制定學(xué)習(xí)策略。認(rèn)清學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于教學(xué)資源建設(shè)和教師制定教學(xué)策略與教學(xué)方法;要求學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)策略，旨在讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，并提示在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況調(diào)整策略，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)大多結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展。教師可以將知識(shí)點(diǎn)盡量細(xì)分，以多樣化的媒體形式呈現(xiàn)，供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選擇;對(duì)于萬維網(wǎng)的教學(xué)資源，教師也應(yīng)盡量給一些網(wǎng)絡(luò)資源作為參考，防止學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航。在新課程的開始，要求學(xué)生依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃;在開始新的一節(jié)課程之前建立短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)易于執(zhí)行，時(shí)間規(guī)劃詳細(xì)，知道選擇什么樣的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，如何完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和崗位技能。在制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃階段，整門課程和每個(gè)章節(jié)都要有明確的課程或是某一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，技能性強(qiáng)的課程從職業(yè)崗位出發(fā)倒推教學(xué)目標(biāo)，避免與實(shí)踐脫節(jié)。自主學(xué)習(xí)開始前，教師設(shè)法幫助學(xué)習(xí)者確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或從崗位訴求出發(fā)確定職業(yè)定位并告知學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是“我”（學(xué)習(xí)者）要達(dá)到的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主體的意識(shí)。從尊重學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備或個(gè)人規(guī)劃的差異出發(fā)，教師制定分層次目標(biāo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)過高產(chǎn)生挫敗感，提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和能動(dòng)性。

3）鞏固并建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。元認(rèn)知知識(shí)包含對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)情況。在開始學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提供測(cè)試，幫助學(xué)習(xí)者溫習(xí)舊知識(shí)，或以多媒體形式呈現(xiàn)舊知識(shí)，或以知識(shí)圖譜的形式展示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者回顧與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，使學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)，有利于知識(shí)的“同化”，同時(shí)能夠建立知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握，更好地應(yīng)用于實(shí)踐。在開始新的一門課程之間，教師要讓學(xué)習(xí)者知道課程地位（如它的前置課程有哪些，它們之間的聯(lián)系是什么），引導(dǎo)他們自己梳理知識(shí)儲(chǔ)備情況。

4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性設(shè)計(jì)。導(dǎo)向性設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自發(fā)地關(guān)注自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)行自我監(jiān)控。課前，教師可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)提供測(cè)試題目，或者圍繞認(rèn)知材料和目的提供一些問題，讓學(xué)習(xí)者自我反思。再或者教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者提交課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)，通過看學(xué)生的作業(yè)，給予一些評(píng)價(jià)或建議。反思的目的在于讓學(xué)習(xí)者通過對(duì)認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知材料、認(rèn)知媒介、認(rèn)知知識(shí)的處理，激發(fā)新的認(rèn)知體驗(yàn)，調(diào)節(jié)自我認(rèn)知，確保高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要學(xué)習(xí)者對(duì)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，即使學(xué)習(xí)過程中遇到困難或偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，正所謂“條條大路通羅馬”，換一條學(xué)習(xí)路徑也許豁然開朗。

5）關(guān)注伴隨認(rèn)知而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最容易被忽視的、最不容易觀測(cè)到的。“如果心聲得到良好的訓(xùn)練，那么它將扮演一個(gè)冷靜的旁觀者的角色。反之，人們將淪為情緒的奴隸。”[3]在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者遇到瓶頸會(huì)產(chǎn)生挫敗的情緒體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能以“旁觀者”的角色冷靜地調(diào)整消極的情緒，一定能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從情感體驗(yàn)的角度來看，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)過程中的無障礙溝通提供了多樣的途徑，教師可以通過QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)和學(xué)習(xí)者溝通，不僅是解答學(xué)習(xí)問題，更要了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予他們一些調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的建議，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，最終保證完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課后自主學(xué)習(xí) ?元認(rèn)知概念強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)控能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：制訂計(jì)劃并不僅僅發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的早期階段，在認(rèn)知過程中也要不斷地修改計(jì)劃，甚至在某種情況下要重新制訂計(jì)劃[4]。以元認(rèn)知理論指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略和方法的自我評(píng)估和反思總結(jié)。

1）評(píng)估學(xué)習(xí)過程。除了能夠監(jiān)控、反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者還應(yīng)能夠主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。由于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課下，學(xué)習(xí)者定期評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，才能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者可以以教師布置的作業(yè)完成情況，檢測(cè)自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)反思;或者有些教學(xué)平臺(tái)記錄了學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)資源的情況，結(jié)合這些數(shù)據(jù)觀察學(xué)習(xí)者，由教師幫助評(píng)價(jià);或者教師設(shè)置一些問題幫助學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià);或者教師組織課堂內(nèi)部討論，學(xué)習(xí)者之間互評(píng)。評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行，以學(xué)習(xí)者與他人（教師和其他學(xué)習(xí)者）、學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)展開，從而幫助學(xué)習(xí)者形成全面、客觀的自我評(píng)價(jià)。

2）反思學(xué)習(xí)策略的使用情況。學(xué)習(xí)者在課前和課中階段已經(jīng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化，在課后不僅僅是對(duì)知識(shí)技能的反思和總結(jié)，更要反思和總結(jié)學(xué)習(xí)方法和策略，及時(shí)調(diào)整，使元認(rèn)知監(jiān)控得到良性循環(huán);并且監(jiān)控與反思積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。課后教師可以以作業(yè)問答的形式讓學(xué)習(xí)者反思，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到？沒有完成目標(biāo)的原因是什么？是否是由于自己制定的目標(biāo)過高？還是由于前置課程知識(shí)沒有掌握好影響的？是否有必要調(diào)整個(gè)人對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位？在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些問題？是否是由于學(xué)習(xí)策略或方法不當(dāng)造成的？對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌控情況怎么樣？整個(gè)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)度如何？是否按照預(yù)期的時(shí)間完成了？下次學(xué)習(xí)策略該怎樣調(diào)整？通過反思總結(jié)學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略在每一次學(xué)習(xí)過程中都會(huì)得以不斷完善，最終形成適合學(xué)習(xí)者的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)過程如圖1所示。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷的是一個(gè)自我定位、自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的過程，并反復(fù)經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程以提升自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

4 結(jié)語

通過運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效能是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。一線教育工作者應(yīng)有意識(shí)地以元認(rèn)知理論指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成高效、獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)作長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。

參考文獻(xiàn)

[1]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)：基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[2]Butt A. Student views on the use of lecture time ?and their experience with a flipped classroom app-roach[J].Computers & Education，2012（5）.

[3]迪紹夫.元認(rèn)知：改變大腦的頑固思維[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[4]梁建寧.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004：44-45.

[5]宋朝霞，俞啟定，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

[6]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：108-115.