核心素養(yǎng)鏡頭下的初中語文有效教學(xué)

盧梅

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實(shí)施與不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，開始有意識(shí)地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，筆者作為一名初中語文教師，展開了大量的實(shí)踐探究。語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，筆者圍繞語言能力、情感思維、文化修養(yǎng)三方面展開了實(shí)踐探索，取得了一定的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中語文 ?有效教學(xué)

目前，我國(guó)初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)方面還存在一些問題，諸如教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，本文從語言能力、情感思維、文化修養(yǎng)入手，開展了教學(xué)探索。

一、朗讀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文教師開展朗讀教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生開口讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感、語速，鍛煉學(xué)生的語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，我為了讓學(xué)生熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字，欣賞雪后美景，體味白描手法，理解作者的思想感情，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握朗讀的情感與節(jié)奏，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就投身到朗讀中，有的學(xué)生在讀課文的過程中遇到了“橈”“毳衣”等不認(rèn)識(shí)的字，借用字典進(jìn)行了查詢，并理解了它們的含義，順利展開了接下來的閱讀。學(xué)生一開始念得有些磕磕絆絆，隨著朗讀的加深，學(xué)生不僅掌握了朗讀的節(jié)奏，還對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解，知道了這是一篇作者通過描寫自己去湖心亭看雪的事情來抒發(fā)情感的文章，看到了張岱文人雅士式的孤傲與清高自守的品質(zhì)。接著，我讓學(xué)生找出文中描寫雪景的句子，分別讓男女生來誦讀，學(xué)生在聆聽的過程中，發(fā)現(xiàn)由男生來讀前句顯得更氣勢(shì)，更能體現(xiàn)作者的寫作格局;女生讀后句可以展示輕柔渺小的特點(diǎn)，更符合詩(shī)句的特點(diǎn)。最后，我讓學(xué)生思考：經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故后，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生結(jié)合朗讀印象，認(rèn)為張岱不再追求繁華靡麗的外在，而是更注重自身的內(nèi)心世界，追求人與自然的融合。這樣，我通過組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的意識(shí)，使學(xué)生能夠在朗讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，感受課文的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力。

二、閱讀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生情感思維

語文教師開展閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，挖掘?qū)W生的閱讀情感，使學(xué)生建立語文思維。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》這篇課文時(shí)，我為了加深學(xué)生對(duì)母愛的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重母愛，關(guān)心他人，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生搜集關(guān)于母愛的詩(shī)歌、小說、散文等文學(xué)作品;繪畫、攝影等藝術(shù)作品;有關(guān)母愛的感人事跡等，旨在讓學(xué)生了解母愛的動(dòng)人之處。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就展開了搜集工作，通過分工，學(xué)生搜集了不同的母愛資料，豐富了自己對(duì)母愛的認(rèn)知，了解了很多感人的故事。接著，我讓學(xué)生就自己搜集的資料，發(fā)表一下各自的看法與體會(huì)。其中一位學(xué)生認(rèn)為母愛像水一樣，不論你是多么尖銳的石頭，她都能包容你，生活在無盡的水的包圍下，一點(diǎn)一滴地改變你，讓你慢慢成長(zhǎng)。然后，我讓學(xué)生思考：如何回饋母親的愛呢？你認(rèn)為現(xiàn)階段可以做些什么？學(xué)生紛紛舉手，迫不及待想要分享自己的體會(huì)，有的學(xué)生認(rèn)為不惹母親生氣很重要，有的學(xué)生認(rèn)為好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)母親的期望……學(xué)生都表達(dá)了自己對(duì)回饋母愛的想法，說出了自己對(duì)母親的愛，希望母親成為世界上最幸福的人，為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。這樣，我通過開展閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在回憶母愛的過程中，加深了對(duì)母愛的理解，使學(xué)生釋放了自己的情感，懂得了在閱讀中可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感受作者所要表達(dá)的情感，獲得情感共鳴，提升自己的閱讀水平。

三、作文教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)

語文教師開展作文教學(xué)可以增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)《變色龍》這篇課文后，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)要概括小說情節(jié)，掌握了通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物性格的寫法，能夠從不同角度對(duì)作品進(jìn)行解讀的能力。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生細(xì)讀課文結(jié)尾，結(jié)合主人公的性格特點(diǎn)，設(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場(chǎng)后去了哪里？進(jìn)行短篇?jiǎng)?chuàng)作。學(xué)生拿到作文任務(wù)后，結(jié)合自己對(duì)課文的理解，展開了豐富的想象，描寫了不同的場(chǎng)景，其中一位學(xué)生還用到了文中的寫作手法，通過描寫奧楚蔑洛夫與他人的對(duì)話，表達(dá)了對(duì)奧楚蔑洛夫的諷刺，展示了自己的寫作水平與學(xué)習(xí)水平，順利完成了寫作。這樣，我通過作文教學(xué)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生的所學(xué)有了用武之地，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)水平，推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，本文從語言能力、情感思維、文化修養(yǎng)入手，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李興龍. 初中語文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)探究[J]. 課程教育研究，2018（32）：40-41.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)）