論初中數(shù)學(xué)“以生為本，因?qū)W定教”教學(xué)模式的探索

張紅燕

【內(nèi)容摘要】有效的教學(xué)活動是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。以生為本，是以學(xué)生為本，它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價值觀、倫理觀和行為觀，從而為構(gòu)建高效的課堂而探索研究的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?以生為本 ?因?qū)W定教 ?自主 ?合作 ?引導(dǎo)

在從事多年農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教材內(nèi)容的逐步加深，教學(xué)要求進(jìn)一步的提高，以及學(xué)習(xí)方法的改變等因素導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，面臨這一現(xiàn)狀，不得不令人深思，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式已成為一個刻不容緩的問題。但是只要采取有效措施、因?qū)W定教，只要認(rèn)識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體”，將“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生”的教育理念落實到自己的教學(xué)實踐中，相信一定會構(gòu)建出高效的課堂。

一、剖析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以生為本，因?qū)W定教的教學(xué)模式的必要性

1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的審視，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學(xué)生們習(xí)慣于把教師視為至高無上的權(quán)威，認(rèn)為教師就是學(xué)習(xí)活動的中心，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學(xué)生沒有自我主體意識，就更談不上主體性的發(fā)揮了。這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的身心成長個性，無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而導(dǎo)致整個課堂教學(xué)氣氛沉悶、嚴(yán)肅無趣，而在以學(xué)生為主體的教育思想指導(dǎo)下構(gòu)建的新的課堂教學(xué)模式，一方面變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為積極參與，變學(xué)生的自我封閉的學(xué)習(xí)為互助合作開放的學(xué)習(xí)。另一方面，使學(xué)生明白了怎樣的學(xué)習(xí)才是科學(xué)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性和創(chuàng)新造力。

2.有利于提升學(xué)生人際交往和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識

建立以生為本的合作小組，使每個孩子都成為學(xué)習(xí)活動中的一員，要求每個成員發(fā)揮主動性和能動性，都能積極參與到學(xué)習(xí)小組的討論研究當(dāng)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，師生之間、生生之間關(guān)系融洽，氣氛和諧，在小組交流過程中，相互激勵，取長補短，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，互相溝通感情的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，同時又潛在地培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流精神。由于小組有更多的自我支配時間，這就使學(xué)生能夠思考和探究新的問題，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以生為本，因?qū)W定教的教學(xué)模式的途徑

1.營造寬松、開放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和發(fā)展

初中數(shù)學(xué)要求的邏輯性高、抽象難度大，許多初中生跟不上教師的課堂進(jìn)度，這就導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。而寬松、開放式的教學(xué)，可以使學(xué)生有很大的自由和空間，只要教師結(jié)合教材，正確的引導(dǎo)，他們就會敢于暢所欲言，敢于質(zhì)疑，這樣學(xué)生便會不覺地從心里上接受和喜歡這樣的教學(xué)環(huán)境，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如：在教學(xué)“二元一次方程組”時，我為學(xué)生提供了一根長30cm的紅頭繩，讓學(xué)生動手將其繃成各種形狀的長方形，學(xué)生在這自由寬松的空間中，通過操作會發(fā)現(xiàn)長方形的形狀雖然各不同，但長與寬的和始終等于15。學(xué)生便會用符號x、y表示長和寬，進(jìn)入到二元一次方程的新知建構(gòu)。這樣有利于開拓其思維能力，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，真正體現(xiàn)以生為本的人文主義教育觀。

2.創(chuàng)建以生為本的合作學(xué)習(xí)小組，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)，教師與學(xué)生缺乏雙向信息和多向信息的交流，因此傳統(tǒng)教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效期短，往往辛苦教會的東西學(xué)生很快就忘掉。以生為本的小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。它不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。例如，在“平行四邊形的判定”教學(xué)中，通過回顧平行四邊形的定義及性質(zhì)，教師分析平行四邊形的定義具有雙重作用，既是它的一個基本性質(zhì)，也是它的原始判定依據(jù)，那么，以定義為依據(jù)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的其它判定方法嗎？接著由學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，在議論的過程中，課堂呈現(xiàn)出多向、多邊、多層次的交流、討論甚至爭論的熱烈氣氛。

3.利用反饋，因?qū)W定教

教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制，必須依靠教學(xué)信息的反饋，而議論開辟了暢通的反饋渠道，不論是教師還是學(xué)生，都能通過議論及時獲取信息，從而實現(xiàn)因?qū)W定教，有效提高課堂效率。例如：在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”時，提出問題：“相似三角形有哪些性質(zhì)？這些性質(zhì)又是如何證明的？等等。有了初步的基礎(chǔ)后，教師就在大組中提出稍復(fù)雜的議題，在議論中，信息交流量更多，師生能各自得到更多的信息反饋，使得教師的教更加符合學(xué)生實際，學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。

結(jié)語

樹立“以生為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建“因?qū)W定教”的課堂教學(xué)模式，是新時代賦予我們的要求，也是我們每一個教育工作者的應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。同時，這種教育模式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，同時會不斷促進(jìn)教師的教學(xué)研究能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：陜西省榆中縣和平中學(xué)）