焦慮狀態(tài)和成就動機(jī)對農(nóng)村學(xué)生英語成績的影響研究

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(甘肅省禮縣鹽官鎮(zhèn)九年制學(xué)校)

一、引言

焦慮(anxiety)即心理異常，是個體由于預(yù)期達(dá)不到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，為變態(tài)情緒之一。早在40—50年代，即為歐美國家教育心理學(xué)研究及實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)，無論從60年代還是70年代及以后(從Spielberger1966到Sieber，O’Neil&Tobias1977，cited in Tobias1979)，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)都不例外，證明無論采取什么樣的教學(xué)方式，焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯影響。語言焦慮是英語學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者一提到學(xué)習(xí)英語，緊張、出汗、不舒適、心跳等，又如讀不準(zhǔn)、忽略重讀、眼盯單詞、句型“木然”的感覺、學(xué)過就忘、堅(jiān)持“沉默是金”等；更有甚之，抱怨、逃課、遲到、英語資料“翻不到”老師規(guī)定頁數(shù)，“找不到”詞典，避免和老師的目光接觸、學(xué)習(xí)資料表面空空如也等，對課堂長難句的分析多回避或自行取消等，它對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響還不僅僅這些方面，擔(dān)心考試名落孫山、喜歡追憶初中、小學(xué)時學(xué)習(xí)的輝煌，更擔(dān)心影響其它課程學(xué)習(xí)時間，等等。

同時，動機(jī)是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度成功的主要原因之一，包括了取得成功的動機(jī)(Achievement motivation)和避免失敗的動機(jī)，因此成就動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響不容忽視。為了提高農(nóng)村高中英語教學(xué)水平，探索與利用學(xué)習(xí)者本人主觀因素對英語成績的影響，更好地為教學(xué)提供有效的策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，以禮縣農(nóng)村高中學(xué)生為對象，進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)測試和問卷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管在平時，焦慮和其學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系并不十分明確，但英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)和動機(jī)對其英語學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的影響，這里對它們進(jìn)行分析并且試圖對英語學(xué)習(xí)者提供積極的理論依據(jù)和啟示。

二、焦慮狀態(tài)、成就動機(jī)的測量

1.對象

禮縣五個中學(xué)高中各年級學(xué)生，其中男264人，女236人。

2.工具

(1)《焦慮品質(zhì)與焦慮狀態(tài)測量表》(STAI)(美國心理學(xué)家Charles D.Spielberger等1980年編)“焦慮狀態(tài)”(The anxiety state scale)指某一特定情景中某一特定時刻個體所體驗(yàn)到的焦慮程度。狀態(tài)焦慮值男生以平均數(shù)超36.35為不正常；女生以平均數(shù)超35.12為不正常。

(2)《成就動機(jī)測量表》(The achievement motive scale)(挪威Oslo大學(xué)T.Gjesme&R.Nygard于1970年編修)，表中有兩個區(qū)別的分量表：一個是與獲取成功的有關(guān)的Ms，涉及正向評價情境中結(jié)果的期望；另一個是防止失敗相聯(lián)系的Mf，涉及負(fù)向評價情境中結(jié)果的期望。成就動機(jī)值是將個體的Ms和Mf所得分與總體平均數(shù)相比較，當(dāng)超一個標(biāo)準(zhǔn)差為成就動機(jī)高，低于一個標(biāo)準(zhǔn)差為成就動機(jī)低。(其中n：人數(shù)；*：差異顯著)。

3.方法

按量表中說明和要求，學(xué)生本人如實(shí)填寫，利用計(jì)算機(jī)Fox pro自編程序?qū)⑷繙y量結(jié)果進(jìn)行卡方分析來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果

1.焦慮狀態(tài)對學(xué)生英語成績的影響見表1。

2.學(xué)生英語成績受成就動機(jī)影響情況見表2。

四、討論

表1表明，農(nóng)村高中學(xué)生英語成績受焦慮狀態(tài)影響非常明顯，再一次證明了McCroskey(1978) ：焦慮狀態(tài)在外語學(xué)習(xí)過程中的顯著性，似乎成了學(xué)生掌握英語的絆腳石。

表2表明，成就動機(jī)與學(xué)生英語成績存在差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)生幾乎認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)不僅對高中要面臨的高考測試，而且對大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)都有不可估量的作用，因此學(xué)生都渴望學(xué)好它、運(yùn)用它，在平時檢測、MET、CET等均得到好成績，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。尤其表現(xiàn)突出的是：Mf高的學(xué)生越擔(dān)心失敗、挫折，則更在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出前言中提到的焦慮、不安等現(xiàn)象，正如心理學(xué)家Atkinson所言，個體在競爭時產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成功的傾向和逃避失敗的傾向。當(dāng)前者強(qiáng)于后者時會促進(jìn)個體的奮發(fā)進(jìn)取，反之，導(dǎo)致遲疑退縮行為。學(xué)生的外語學(xué)習(xí)行為同時受到兩種力量相互制衡與消長的影響。

五、啟示

焦慮狀態(tài)和成就動機(jī)對農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的影響，并且焦慮程度的增加會產(chǎn)生更大的負(fù)影響，成就動機(jī)與學(xué)生英語成績存在正相關(guān)。Young(1992)指出，為了掌握一門外語，學(xué)習(xí)者應(yīng)該假設(shè)自己會取得成功，語言習(xí)得在焦慮為零的情況下似乎最有成效。教師的作用應(yīng)該在于把學(xué)生的焦慮降到最低程度。因此在教學(xué)中，教師對學(xué)生的幫助不僅要在知識方面，而且要幫助他們在心理方面做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)學(xué)生自信心培養(yǎng)，激發(fā)他們英語興趣和提高其英語學(xué)習(xí)成就動機(jī)水平，注意循序漸進(jìn)，開發(fā)其更大的學(xué)習(xí)動力。