焦慮狀態和成就動機對農村學生英語成績的影響研究

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(甘肅省禮縣鹽官鎮九年制學校)

一、引言

焦慮(anxiety)即心理異常，是個體由于預期達不到目標或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態，為變態情緒之一。早在40—50年代，即為歐美國家教育心理學研究及實踐中關注的焦點，無論從60年代還是70年代及以后(從Spielberger1966到Sieber，O’Neil&Tobias1977，cited in Tobias1979)，從傳統的課堂教學到計算機輔助教學都不例外，證明無論采取什么樣的教學方式，焦慮對學生學業成績有明顯影響。語言焦慮是英語學習者所特有的一種復雜的心理現象，學習者一提到學習英語，緊張、出汗、不舒適、心跳等，又如讀不準、忽略重讀、眼盯單詞、句型“木然”的感覺、學過就忘、堅持“沉默是金”等；更有甚之，抱怨、逃課、遲到、英語資料“翻不到”老師規定頁數，“找不到”詞典，避免和老師的目光接觸、學習資料表面空空如也等，對課堂長難句的分析多回避或自行取消等，它對學生英語學習的影響還不僅僅這些方面，擔心考試名落孫山、喜歡追憶初中、小學時學習的輝煌，更擔心影響其它課程學習時間，等等。

同時，動機是決定不同學習者取得不同程度成功的主要原因之一，包括了取得成功的動機(Achievement motivation)和避免失敗的動機，因此成就動機對英語學習的影響不容忽視。為了提高農村高中英語教學水平，探索與利用學習者本人主觀因素對英語成績的影響，更好地為教學提供有效的策略，發揮學習者的潛能，以禮縣農村高中學生為對象，進行了英語學習測試和問卷。通過調查發現，盡管在平時，焦慮和其學習成績之間的關系并不十分明確，但英語學習焦慮狀態和動機對其英語學習有著嚴重的影響，這里對它們進行分析并且試圖對英語學習者提供積極的理論依據和啟示。

二、焦慮狀態、成就動機的測量

1.對象

禮縣五個中學高中各年級學生，其中男264人，女236人。

2.工具

(1)《焦慮品質與焦慮狀態測量表》(STAI)(美國心理學家Charles D.Spielberger等1980年編)“焦慮狀態”(The anxiety state scale)指某一特定情景中某一特定時刻個體所體驗到的焦慮程度。狀態焦慮值男生以平均數超36.35為不正常；女生以平均數超35.12為不正常。

(2)《成就動機測量表》(The achievement motive scale)(挪威Oslo大學T.Gjesme&R.Nygard于1970年編修)，表中有兩個區別的分量表：一個是與獲取成功的有關的Ms，涉及正向評價情境中結果的期望；另一個是防止失敗相聯系的Mf，涉及負向評價情境中結果的期望。成就動機值是將個體的Ms和Mf所得分與總體平均數相比較，當超一個標準差為成就動機高，低于一個標準差為成就動機低。(其中n：人數；*：差異顯著)。

3.方法

按量表中說明和要求，學生本人如實填寫，利用計算機Fox pro自編程序將全部測量結果進行卡方分析來檢驗數據。

三、結果

1.焦慮狀態對學生英語成績的影響見表1。

2.學生英語成績受成就動機影響情況見表2。

四、討論

表1表明，農村高中學生英語成績受焦慮狀態影響非常明顯，再一次證明了McCroskey(1978) ：焦慮狀態在外語學習過程中的顯著性，似乎成了學生掌握英語的絆腳石。

表2表明，成就動機與學生英語成績存在差異檢驗達到顯著標準。高中學生幾乎認為英語的學習不僅對高中要面臨的高考測試，而且對大學畢業后的擇業都有不可估量的作用，因此學生都渴望學好它、運用它，在平時檢測、MET、CET等均得到好成績，實現自己的人生目標。尤其表現突出的是：Mf高的學生越擔心失敗、挫折，則更在學習上表現出前言中提到的焦慮、不安等現象，正如心理學家Atkinson所言，個體在競爭時產生兩種心理傾向：追求成功的傾向和逃避失敗的傾向。當前者強于后者時會促進個體的奮發進取，反之，導致遲疑退縮行為。學生的外語學習行為同時受到兩種力量相互制衡與消長的影響。

五、啟示

焦慮狀態和成就動機對農村高中學生的英語學習產生了顯著的影響，并且焦慮程度的增加會產生更大的負影響，成就動機與學生英語成績存在正相關。Young(1992)指出，為了掌握一門外語，學習者應該假設自己會取得成功，語言習得在焦慮為零的情況下似乎最有成效。教師的作用應該在于把學生的焦慮降到最低程度。因此在教學中，教師對學生的幫助不僅要在知識方面，而且要幫助他們在心理方面做好準備，加強學生自信心培養，激發他們英語興趣和提高其英語學習成就動機水平，注意循序漸進，開發其更大的學習動力。