建立學習共同體教學模式，引導學生學會傾聽

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(廈門市湖里區教師進修學校附屬小學)

我們的課堂應該發生一場寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。佐滕學教授認為，這種寧靜的革命是歷史的必然。這不但是在新課程背景下改革教學的方向，也是對保障每一個兒童學習權的挑戰。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量，落實面向每一個學生的語文實踐，引導學生學會傾聽，深層思考，促進學生真發展。

一、建立“學習共同體”

當前的語文課堂存在這樣一個問題：教師關注的往往只是少數學生(更多的是優等生)，多數學生只是陪襯，一些學生甚至成為課堂學習的“局外人”。在實踐中，探索出構建“親情式”學習共同體的做法。教師要求學習共同體的同伴擰成一股繩，共同探究、解決問題，對學習成功者給予贊賞，對學習困難者給予幫助，在合作學習探究中，培養互動友情，促進深層思考，培養語文能力。

1.按照“異質分組，組間同質”的原則，根據學生學習基礎、思維能力、學習能力、組織能力水平的不同，建立水平相當的學習共同體。共同體成員一般2～4人。

2.在學習共同體學習過程中，逐漸要求學生做到：認真思考，人人發言(發言時，可以補充，可以質疑，可以反駁)，認真傾聽，學會記錄、梳理等。

3.建立共同體的管理機制

(1)引導學生給自己的小團體取一個名稱，提出一句口號(共同體的學習目標)，根據目標制定一個可行的公約，讓每個成員樹立團隊合作意識，學會遵守規則。引導學生共同制定評價辦法，激勵每個成員主動參與學習。比如，在學習共同體成員互動學習中，積極參與，可以獲得一顆星；幫助成員解決問題，可以獲得兩顆星；共同體成員在匯報過程中，能認真傾聽，主動質疑及補充，可以獲得一顆星。每一周或兩周評出合作之星、智慧之星、明星發言人、提問之星、明星小組等。

4.課內和課外相結合

課內，以“共同體內合作、共同體間競爭”為宗旨，實現生生、師生之間多項互動交流；課外，學習共同體圍繞教室布置的作業，共同探討難題，相互督促檢查，一起策劃活動……

通過建立共同體，并組織有效的互動學習，使共同體成員之間、共同體之間形成互教互學、共同探究的學習共同體，讓每個學生學會傾聽，促進學生間的交流，增進彼此的友誼，讓語文課堂真正成為人人參與學習、人人主動學習、人人學會學習的樂園。

二、同伴互助，培養傾聽的能力

(一)尊重每位學生，激發聆聽情感

美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，要引導學生學會聆聽。先要讓學生“愛”聽。而融洽和諧的師生關系正是“愛聽”的前提。為了營造輕松愉快的學習環境，促進學生的自主學習，首先要解放學生的思想，落實學生在課堂上的主體地位，改變發言先舉手，上課手背后等許多制約學生發展的傳統習慣。在課堂上，學生可以自由站起來發言，自愿地到講臺前演示，也可以自己選擇學習內容和合作伙伴，鼓勵學生采用適合自己喜歡的方式學習……這樣做的結果，真正給予了學生自由，放松了學生的身心，還給學生無約無束的學習空間，便于學生激發靈感，發展個性。

例如，教學兒童詩《童年的水墨畫》時，鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的學生擅長朗誦，就讓其朗誦詩歌；有的同學愿意說，就讓其把詩歌描繪的景象說出來；有的同學擅長畫畫，就讓其把詩中描繪的景象畫下來——給詩配畫；有的同學愿意表演，就讓其上臺加上動作朗誦。僅用了20分鐘，就完成了學習任務。學生學習興趣濃厚，學生效率比平時大大提高，充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

(二)創設參與情境，引導學生聆聽

針對學生心理特點，通過情境誘發學生的內在情感，讓學生主動參與教學過程，引導學生專心聆聽。學習是一種有意識的活動，學生意識的活動，學生意識的強弱，往往依賴于情感，才會產生學習興趣，從而形成良好的學習動機。

好動是孩子的天性，是學生的主要特點，作為老師應在教學中采用多種教學方式進行教學，如演示、操作、游戲、電教等手段。特別是讓學生自制課件、課具。讓同學們各種感觀都協調起來，生動鮮活地為他們創設聆聽氛圍，從而多角度接收信息，選擇信息，促進他們思維活動。例如，我在教學《爬山虎的腳》時，課前我先布置學生實地觀察爬山虎。學生對“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？”這部分的內容在理解上有一定的難度。因此，為了突破這一理解上的難點，我采取實物演示，展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，再讓學生用簡筆畫表現出爬山虎往上爬的情景，一邊畫，一邊講，通過直觀形象的手段弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。此時，學生在整個認知過程中，他們感覺很輕松、活潑、有趣。課堂氣氛非常活躍，學生由“動”生“趣”，產生了樂于聆聽的積極性。

在以上的例子里，由于學生對問題充滿好奇，有著對知識不斷探究的積極性，總想知其所以，因而產生深厚的學習興趣。在教學中，我嘗試新辦法，激發學生學習語文的情感，誘導學生生動聆聽教師的講解。例如，在研讀“爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的？”建議學生：“你們可通過課外書的閱讀，網上信息檢索，圖書館查找資料等方式，觀察自己感興趣的動物或植物，并做記錄；或是做個小實驗，連續觀察實驗中的變化，從而了解到更多的有關于自然的知識。并把你知道的，用你喜歡的方式告訴你的小伙伴，然后在小組中交流，最后在資料中挑選最精彩部分派代表用比賽形式向全班講述。”在引導學生研讀課文《爬山虎的腳》的過程中，憑借靈活的教學方法誘發學生的求知欲，從課內拓展到課外，給他們創設認真聆聽的情境，不但滿足了學生的好奇心和求知欲，從而使他們品嘗到成功的喜悅。

(三)通過合作學習，訓練學生聆聽，增強課堂的魅力

在課堂上僅有師生間的交往是不全面的，學生間的交往往往才是提高學生課堂實效性和影響學生成績的重要因素，在課堂上，我努力長期嘗試小組討論形式，擴展課堂參與面，并通過對教學中重難點的解決，努力提高學生參與水平。例如，我在教學《飛向藍天的恐龍》第四自然段時，注重引導學生根據討論題，自主讀文思考，小組合作讀全段，根據課文內容和以下表格的提示，與小組同學合作填寫下面的表格。

學生根據所填寫的表格內容，清晰地看到了作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。通過這種學習方式，學生課堂參與水平不僅提高了，而且促進了學生學會聆聽，懂得合作學習。不僅僅是學生個體的簡單聚集，而是有一定共同目標的集體學習。對一些具有開放性或較強思考性的問題，在提出后并不急于讓學生講出答案，而是給予一定時間讓學生在組內各抒己見、相互交流，這種合作不但促進學生認真聆聽老師的講解，能充分理解教學內容，對部分內向或不善于參與課堂的學生，同樣可以通過聆聽同伴的發言，互相啟發、補充，從而達到充實提高，最終調動起這部分學生學習的主動性和積極性。同時，學生為了小組的榮譽，產生強烈的集體觀念，自覺努力聆聽老師的講解和同伴的見解，這樣全體學生都能積極參與課堂思維，在聆聽老師和同伴的發言過程中，學生之間自然地建立起尊重他人、合作交往的良好品質。

在語文教學中以“聆聽”為切入點，引導學生學會聆聽，已初見成效。雖然，學生們的聆聽水平呈現不同的狀態，如不太專心聽。能專心聽、邊思考、邊交往、邊聽等，但是，從中可看到學生在語文課上的精神狀態在不斷地好轉。

三、圍繞大問題，促進“深互動”

圍繞“大問題”，學生個體自主學習及學習團隊討論交流后，教師如何在班級匯報交流時，引導學生進行有效互動，促進學習深化，是挑戰教師，教學智慧的時刻。在這一教學環節中，要求教師必須認真傾聽每個學生發言，及時捕捉語文學習的“生長點”，抓住主要內容，引導課堂多向互動，促進學生情感體驗及深度思維碰撞。

如《地震中的父與子》，抓住課后題二：“課文結尾為什么說是一對‘了不起的父與子’呢？從課文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。”引導學生深入閱讀，抓住關鍵詞句理解，深究為什么說“這是一對了不起的父與子”。學生通過對人物外貌，語言，動作描寫的重點語句品讀，交流自己對內容的理解，體會到這是一位多么堅忍不拔、決不放棄的父親，從而感受到父親的恪守諾言、有責任感和那父愛的偉大力量。

在語文教學中，以“聆聽”為切入點，引導學生學會相互聆聽，已初見成效。雖然，學生們的聆聽水平呈現不同的狀態，如不太專心聽、能專心聽、邊思考、邊交往、邊聽等，但是，從中我們可看到學生在語文課上的精神狀態在不斷的好轉。學習共同體成員互動學習的習慣需要教師持之以恒地培養和訓練，共同體成員一旦建立，共同體成員應該相對穩定。“學習共同體”語文教學模式的探索和實踐，改變了以“教”為本的教學現狀，弱化了教師在課堂中的“強勢”，提高了教師教學指導的針對性，激發了每個學生主動參與學習的積極性、主動性，實現了語文課堂的成功轉型。

我們在研究探索培養學生聆聽等各種課堂參與能力的同時，研究學習共同體教學模式，不是停留在學科邏輯的研究，而是把學科因素和非學科因素綜合起來，不斷探索構建語文高效課堂的有效策略，從而促進學生“真學習”“真發展”。