問題導向教學法在初中地理教學中的應用
——以人教版初中地理“地形與地勢”為例

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(新疆師范大學地理科學與旅游學院)

核心素養的提出激起了教育界教師和學者的討論和思考，在探討培養培育路徑中，“問題、情境、行動、生成”成為了一種思路。其中，問題作為培養核心素養的一個切入點有著重要的地位。問題導向教學法是在課堂教學過程中用問題指引課堂內容教學，把問題解決作為完成基本課堂任務，促進思維發展的一種教學方法。這種教學方法在課堂中的長期使用需要考慮學生所在年齡段的總體特征，初中的地理學習比較注重地理知識基礎，經過理論的學習和教學實踐探索，筆者發現在初中地理課堂使用問題導向教學法產生了比較好的效果，下面筆者結合教學實踐來談談問題導向教學法在初中地理課堂的應用。

一、初中地理課堂使用問題導向的意義

1.以問題聚焦，使課堂教學更具有目標性

心理學認為，當情境處于某一狀態而問題解決者希望能進入另外一種狀態，而這時又存在某些障礙物阻礙狀態轉換的順利實現，這時就出現了問題。心理學研究也表明，問題解決具有目標性。在課堂中提出問題，學生可以非常直觀清楚地知道自己目前要完成的事情或者任務——解決問題，因此，學生也不會不知自己要做什么。在課堂上，學生只要能把這些老師所給的問題解決就可以完成課堂最為基本學習目標，有了目標學生才能夠集中精力。對于教師而言，教師在課堂上只要能夠組織、引導學生把要解決的問題解決，那么教師就可以完成課堂上最為基本的教學任務。總的來說，用問題作為導向來進行初中地理教學可以使課堂更具目標性，這對于教師和學生而言都有益而無害。

2.以問題激趣，提高學生課堂積極性

處于初中階段的學生一般都是處于11～15之間的年齡段，該年齡段的學生獨立意識、自我意識比較強，這個年齡段的學生正在建立自我概念，特別想要表現、證明自己，獲得他人的認可，獲得自我價值感。這個年齡段的學生情感敏感、強烈，處于青春年少，思維總體比較活躍。在初中，初一和初二有地理學科的學習，在課堂中用問題來引導教學，學生們就會想通過問題的解決來證明自己，在課堂上的興趣就會被激發，學生們的上課積極性便會提高，繼而課堂效率就會提高，最后產生較好的學習效果。

3.以問題證實，提升學生獲得感

在課堂上，學生通過教師的組織和引導最終把問題解決，一方面表明學生已經達到最為基本的學習目標，另一方面，在解決問題的過程中，學生的知識水平都可以顯現出來，而且通過問題的解決也表明學生在課堂上“有所得”，學生也會因為自己在課堂上把一些能用肉眼看得到的問題解決了而充滿獲得感，學生有了獲得感，就會對這門課產生興趣，就能用心去學。

4.以問題復習，增強學生復習方向感

每一個人的學習都需要及時復習，而復習則需要有復習的載體，即復習的材料。在初中地理課堂使用問題導向教學法，讓學生在課堂上把所有教師呈現的需要解決的問題以及解答要點整理到筆記本上，學生在課后復習就可以集中使用，在復習的時候就不需要東翻西找，同學們之間也可以互相提問復習，因為筆記本上的問題都是核心、基本知識點，學生復習只需要結合書本的內容能把筆記本上的問題融會貫通，那么對于初中地理學習而言，學生就可以達到基本要求，產生比較好的復習效果，為學生節約時間，減少不必要的時間浪費。

5.以問題探究，培養綜合思維

在課堂上，地理教師通過設置簡單和復雜的問題，在解決問題的過程中適當創設生活情境，學生在教師的引導下從淺至深地探究問題，在探究問題的過程中充分發揮合作精神和發散思維，在多角度問題的解決過程中培養學生一種全局觀和發散思維，最終促進地理核心素養之綜合思維的培養。

二、應用策略

1.重視研究課標與教材，把握要求與核心

問題導向教學法在初中地理課堂的使用有其益處，但是，要想使問題導向教學法真正達到良好的效果，教師必須在上課之前就要重視研讀課程標準里面的規定和要求，然后根據課程標準的要求去認真研讀教材。首先是整體把握每一章每一節的內容，然后把握每一節教材內容的基本要點與核心，最后根據要點來設置課堂問題，根據每一個問題的特征來考慮引導的方式和解決問題需要組織的課堂活動，從而為整個課堂的順利進行做好充足的準備。

2.問題之間有邏輯，層層遞進

雖然問題導向教學法需要教師在課前準備各種問題，但是問題的設置并非隨意設置，教師應該在把握內容的前提下先理清內容要點之間的邏輯關系，然后根據邏輯關系來設置問題，使問題之間具有邏輯，在授課的時候層層遞進，學生學習才能思路清楚，才能更好地掌握基本內容，使學習更為輕松，才能促進學生思維的發展。否則，學生的思維就會出現混亂，對地理的學習產生厭倦感。

3.要求學生做筆記，便于課后復習

在初中地理學習中，教師可以不布置那么多的課后作業，這種情況下，教師要讓學生在課堂中把課堂中教師展現的問題和解題思路要點集中記在筆記本上，因為這些問題都是教師精心設計出來并且問題之間具有邏輯關系的問題，這些問題的答案也都是在課堂上師生一起合作的成果。把筆記記在本子上是對學習過程的記錄，也特別有利于課后的復習。利用這本筆記本，學生自己可以自問自答進行復習，復習時同學之間也可以利用筆記本上的問題進行互問互答，互相考驗。所以，作為教師，應該在課堂上讓學生在專門的筆記本上做好筆記。

4.定時檢查，適時獎勵

處于初中階段的學生，學生們的學習會出現惰性，在班上有一些學習表現好的學生可以達到學習自覺。但是，還有一些學習表現不那么自覺的學生，地理教師作為班級的管理者就應該對學生進行督促。可以采取的方法是每周定時把筆記本收上來檢查、審閱一次，最后給以等級評價，對于筆記做得好的同學給予獎勵，提高學生們做筆記的主動性與積極性。而對于差的同學給予教育引導和適當的懲罰，以作為警示。

三、實例展現——以人教版初中地理八年級“地形與地勢”這一節為例

需要注意的是問題導向教學并不排斥在課堂上結合使用其他教學方法，只是以問題來引導教師教學和學生學習。任何教學方法都要經過教學實踐的檢驗，否則就是空談。這種方法是筆者在實踐過程中體會、觀察、覺得可行的方法，同時再結合文獻的閱讀，有了自身的一些理解，筆者認為問題導向教學法中設置的問題可以包括簡單知識性的問題，也包括比較復雜、情境中的問題，筆者認為這樣界定比較切近生活、教學實際，而應用的步驟在筆者自身實際的教學實踐中也有一些與其他研究者的不同之處。在課堂中，教師圍繞核心問題展開具體教學，在教學的過程中生成一些新的小問題并加以解決。以下是筆者應用該方法的實例,以表格的形式展示如下：

問題導向教學法雖然并不是最新提出來的方法，它在其他學科方面的應用已經有了不少研究，但是在地理學科方面不多，筆者應用這種方法做了一些在初中地理方面的實踐探索。當然，因為時代在不斷進步，先進的科技也將應用于教學，為了培養學生們的核心素養，所以對這方面的研究在以后還需要結合時代的發展不斷地深入下去，才能夠使課堂更為高效，比如人工智能技術在課堂教學中的應用，再比如在課外實踐的時候應用問題導向教學法等。