小學英語課堂教學中的糾錯問題

楊帆

摘 要：錯誤是語言學習過程中很自然的一部分，學生在學習英語的過程中出現錯誤是不可避免的。本文從看待錯誤的態度出發，立足于錯誤的分類及糾正錯誤的時機與方法等提出了自己的見解，以求能改善當前小學英語課堂教學中存在的糾錯問題。

關鍵詞：小學英語; 課堂教學; 糾錯

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-084-002

本文主要立足于語言課堂上學生所犯錯誤的種類、口語和書面練習中更正錯誤的時機與方法等，提供了有關糾錯的教學技巧，希望能對于改善小學英語課堂教學中的糾錯問題有所助益。

一、如何看待錯誤

在正式談論錯誤之前，首先應該強調的是教師對待錯誤的態度以及這種態度的重要性。所有教師都應該清楚的認識到語言學習是一種復雜的現象和活動，個體語言學習者的成功和失敗包含許多因素。然而其中最重要的一點則是學習者對自己能否成功完成任務的信心。大多數學習英語的小學生都會習慣性的用母語思維來思考英語的語法結構，而這些干擾將意味著錯誤是不可避免的，教師要做的是把這種態度傳遞給學生。

二、錯誤的分類

老師們常常擔心什么時候該糾錯，但同樣重要的問題是該糾什么錯。以下列舉了其中最重要的三類錯誤：

1.重音

在口語交流中，重音的位置不同會導致單詞的意思甚至句子的理解都大相徑庭。比如說“present”這個單詞，若重音在前，則譯為名詞“禮物”，若重音在后，則作為動詞“贈送”使用。在口語交際中，若不注重重音的位置，很容易讓他人造成誤解，更不利于正常的交流。

2.語調

語調在英語中充當表達情感和態度的角色，這兩者在口語交際中都不可或缺。試想如果一個學生擁有良好的詞匯、結構和語音能力，可是卻在與人交流時使用平滑的、無趣的語調，那么這會在很大程度上暴露他交流能力的欠缺，進而懷疑他英語的綜合素養能力。

3.語言得體性

不同的語言適用于不同的情況和不同的人群。打個比方，在相對輕松的語言環境下打招呼可以用“hey”，但是在比較嚴肅的正式場合則會選擇“hello”或“Good morning”等常規表達。語言的得體性并不取決于語法是否正確，而在于語言表達是否符合語境。探討語言的得體性也就是探討怎樣在英語教學中讓學生的表達更地道。

三、錯誤的原因

學生犯錯的原因千千萬萬，從認知層面可以將它們分為以下幾類：

1.口誤

口誤是使用層面的問題，也就是說學生在認知上完全不存在問題。發生口誤的學生大多理解相關的英語知識，只是在使用的過程中因為習慣或粗心而犯下錯誤。比如在小學階段普遍存在的一個口誤就是“he”和“she”的混亂使用。

2.一知半解

對于知識的一知半解同樣也是導致錯誤的一大原因。比如說學生在上課時因為不專心聽講而沒有完全掌握某一語法的規律。那么等到他放學回家寫作業時就會運用他上課時聽到的零星半點的知識去猜測這一語法結構的正確使用方法。在這個過程中學生對知識就是一知半解的，并不是完全不懂，但也沒有完全掌握。

3.誤解

誤解是認知層面上最嚴重的一種錯誤。因為誤解而犯下錯誤表示學生在知識理解上存在根本性的偏差。舉個例子，教師講授“want to”是“想要”的意思，“想要睡覺”是“want to sleep”，那么如果學生認為“想要蘋果”是“want to apples”，則表明學生誤解了“want to”的使用方法，認為其后可以加任何單詞。這樣的錯誤是學生很難通過自己的意識和檢查改正過來的，需要借助他人的提醒和幫助。

四、糾錯的技巧

1.口語方面

（1）基于錯誤的分類糾錯。對于不同類型的錯誤，糾錯的態度也應隨之改變。比如說針對口誤，教師可根據不同的情況進行適當的忽略，如若過于計較表達上的口誤，可能會在一定程度上打擊語言使用者的信心，不利于激發學生的學習積極性。

（2）給學生糾錯的機會。糾錯，并不是教師才有的資格，學生也可參與糾錯。當學生不能進行自我糾錯時，教師可以邀請班上的其他同學說說自己的見解，而不是直接簡單的提供正確的答案——這種直截了當的教學方式，雖然可以在一定程度上加快課堂的進程，但是卻不利于學生在相互交流的過程中培養自我糾錯的意識和能力。

給學生參與糾錯的機會，一方面有助于集中全班同學的注意力，有助于保證課堂參與的整體性;另一方面通過讓學生互相糾錯，可以清楚地傳達一個概念：語言學習是一項集體活動。最后，也是最重要的一點，給學生糾錯的機會，能夠減少教師控制的因素，進而避免了教師的過度熱心糾正。

（3）重新措辭示范比直接改正更有效。在這種技巧中，教師需要對學生所講的內容作出自然的反應，并且在傳遞過程中體現正確的表達方式。下面舉個例子進行說明：

S：My mum buyed it for me.

T：Oh， that’s nice， your mum bought it for you， did she？

S：Yes！

T：Where did she buy it？

S：She buyed it in town.

T：Oh， she bought it in town for you. Well， it’s very nice.

學生通過他們聽到和讀到的語言輸入學習語法，會幫助學生建立起一種潛意識層面的對于怎樣使用語法的理解。

2.書面練習方面

（1）使用修改代碼。在糾錯過程中使用修改代碼，可以讓糾錯這件事本身更高效，更便捷。老師可以設計出一種簡單的修改代碼，并且把它們標記在空白處，比如“sp”用于表示拼寫錯誤，“gr”用于表示語法錯誤等。通過這種簡單的修改代碼，可以突出某一些極為重要的錯誤。在修改代碼的幫助下，學生可以快速、準確的瀏覽到自己的錯誤并進行及時的改正。

（2）運用課堂討論。除了在練習或短文中將錯誤批改出來，教師可能更喜歡運用課堂討論作為糾正書面練習的方法。在這里列舉一種：老師鍵入12句摘取自學生練習或短文中的句子，其中6句是正確的，另外6句包含了學生在作業中所犯的典型錯誤。將這12個句子混合在一起，復制粘貼，然后交給每組3-4人的小組。學生的任務是識別出正確的句子，并且糾正包含錯誤的句子。

總之，當前對于小學英語課堂教學中糾錯問題的探討正方興未艾，作為教師，我們應該緊跟時代的潮流，正確看待錯誤，努力分清錯誤，盡力解決錯誤，認真對待糾錯問題，讓這些錯誤成為學生的財富，成為成功路上的鋪路石，讓失敗真正成為成功之母。