高職體育安全救護課程的教學研究

金瑋

摘? 要：本研究以浙江育英職業技術學院2015級旅行社經營管理專業大一在校新生為研究對象，按自然班為單位進行隨機抽取對照組和實驗組。為避免產生霍桑效應，同時避免學生因為知道作為實驗對象而產生的異常心理，采用單盲實驗，兩個班級的學生均不知道正在進行實驗，也不知道實驗的目的。實驗組和對照組分別采用教學方案1（情景模擬教學法）和教學方案2（傳統教學法）進行運動損傷搬運救護內容的教學，兩組相關教學內容、課時、進度、場地、條件都基本相同。用SPSS 21.0對實驗數據分析統計結果表明，實驗組實驗前后存在顯著差異（P<0.01），情景模擬教學有利于培養學生學生運動損傷搬運的救護技能。

關鍵詞：運動損傷? 情景模擬? 高職體育? 安全救護

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0009-02

在《中華人民共和國突發事件應對法》中明文規定：“各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內容，對學生進行應急知識教育。[1]”根據教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知精神和內容，定位于普通高校體育課程的發展領域目標，將體育安全救護課程作為高職體育的組成部分，目的是讓學生學習掌握正確的救護方法。本研究在前人情景模擬教學的基礎上，根據體育安全救護課程中運動損傷搬運的授課內容，創設逼真的模擬救護場景，按任務設計好處理方案，讓學生模仿任務中的人物，利用已經學習過的理論知識和技能，解決在任務中遇到的困難和挑戰[2]。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以2015級浙江育英職業技術學院旅行社經營管理專業在校新生為研究對象。實驗組、對照組學生均為35人，對照組（男生17人，女生18人）、實驗組（男生15人、女生20人）的平均年齡分別是19.31±0.53歲和19.40±0.55歲，生源地等無明顯差異。為避免產生霍桑效應，采用單盲實驗。兩個班的學生均不知道在進行實驗，也不知道實驗的目的。本研究對象屬于小樣本，便于在實驗中控制。

1.2 情景模擬教學的實驗設計

體育教學是在老師的指導和學生的參加下，學生按照教育方針和體育教學大綱的要求，鍛煉身體，增強體質，學習和掌握一定的體育衛生保健知識與技術、技能，培養思想道德品質的有目的有組織的教育過程[3]。運動損傷救護情景結合專業特點，圍繞教學大綱進行設計。學生在教師的組織啟發下，帶著問題，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決問題、掌握相應的知識和能力[4]。

2? 實驗結果

2.1 實驗前后運動損傷救護技能的組間比較

實驗前，參與實驗的兩組學生在運動損傷搬運救護技能方面無明顯差異（P>0.05），兩組學生的平均分也十分接近。實驗后，實驗組和對照組學生在運動損傷搬運救護技能方面存在差異（0.05

2.2 情景模擬教學和傳統教學前后的效果比較分析

實驗組學生經過情景模擬的課堂教學，運動損傷搬運救護技能存在顯著差異（P<0.01），學生的技能得分實驗前后有顯著提高。對照組學生通過傳統教學法學習后，相關救護技能幾乎無差異性（P>0.05），雖然技能得分有所提高，但并不明顯。

3? 結論

（1）本研究通過分析實驗組和對照組學生《運動損傷搬運救護考核評價表》的評分發現，兩組學生在實驗前運動損傷搬運救護技能無明顯差異;實驗后，實驗組學生的平均成績明顯高于對照組，兩組學生成績存在較大差異。情景模擬比傳統教學更適用于運動損傷搬運救護的教學。

（2）本研究的樣本量比較小，在今后的研究中，可根據專業群的不同特點，進一步擴大樣本量和樣本類型，獲得更多不同的信息和數據，使結論更有說服力。

4? 建議

（1）體育作為必修課，從基礎教育到高等教育，貫穿整個學生的求學生涯，安全意識和救護技能并非一朝一夕之事。希望在今后的研究中，根據學生不同年齡的身心特征，設計對應的情景，充實和完善體育課相關運動安全內容的教學方法。

（2）為確保教學效果，從事體育安全救護課程教學的教師，必須經常參加相關救護內容的培訓和學習。

參考文獻

[1] 中華人民共和國主席令（第69號）中華人民共和國突發事件應對法[J].安全與健康，2007.

[2] 涂輝文.創業教育中情景模擬法的應用探討[J].中國校外教育，2011（14）：36-37.

[3] 于長鎮.體育教學論[M].大連：大連海運學院出版社，1991.

[4] 田澤林.促進自主學習的教學設計研究[D].東北師范大學，2007.

[5] 段昌新.情景模擬在院前急救技能考核中的應用[J].中國高等醫學教育，2011（5）：36-37.