對農村小學小班的語文作文教學的探索與思考

岳香虎

【摘要】語文作文教學是對學生對語言的綜合運用能力的培養，是對學生的表達能力和感知能力進行相統一的操作過程。近幾年，隨著城市化進程的加快，農村的人口也在不斷縮減，農村小學的規模在不斷減小，小學的班級逐漸從大班縮減為小班。在新的形勢下，教育應該進行怎樣的調整，才能讓學生能更好地進行學習。語文教學作為各種學科的基礎學科，作為學生基本的理解能力、表達能力和閱讀等能力的培養起點，其中作文的教學對學生的影響極大，在新的形勢下，教師要探索在小班教學中如何對語文作文進行教學。

【關鍵詞】農村小學;小班;語文作文;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

農村小學階段，學生的語文學習基礎普遍不扎實，這主要是由于在農村地區師資力量與城市有較大的差別，雖然在近幾年各種教育資源都在向農村傾斜，但是一時之間還是難以讓其教學質量跟上城市地區;其次，在農村地區很難有與語文相適應的大環境，因此學生的語文學科學習得不到強化。但是，從另一方面來講，在農村生活的學生在感知能力上是極強的，學生能更加密切地接觸到田間地頭，接觸到大自然的天然饋贈，對外界事物的感知能力更強，因此在語文作文的表達上更有優勢。綜合來講，農村小學小班語文作文教學有其特殊的狀況，對其教學方法的探究需要按照實際情況進行制定。

一、農村小學小班語文作文教學現狀分析

農村小學的語文作文教學有著很多共同點，尤其是在小班逐漸成為農村小學的主要形式后，很多原有的教學方式還沒有改變過來，導致現有的作文教學并不能適應學生的發展和進步。主要有以下幾點：

（一）普遍化的教學方式，影響學生的個性化發展

在之前，農村的人口眾多，因此小學班級的人數也比較多，稱“大班”，但是隨著社會的發展，大班逐漸變為小班，但很多教師的教學方法卻還停留在原來，對學生的教學方式仍然按照模式化的教學進行。在小班的教學中，教師已經能夠集中精力對學生個別進行輔導和引導，此時發展學生的個性化寫作方式，關注學生的個人的特性已經成為教學的主要特點，傳統教學方式很容易讓學生喪失其獨特的特點，潛能也得不到發揮。

（二）學生語言基礎差，感知與寫作不能統一

在農村地區，普遍存在著這種現象，就是學生的文化素養不夠，盡管在學習語文，但是學生的文字積累仍然不到位，甚至是與城市地區的學生相差甚遠，這主要是由教學和大環境兩方面因素造成的。在大環境方面，學生的父母都是普通的農民，在文化素養上和對語文的引導上并不能起到積極的、正面的作用，在與周邊人長期的交往中，學生所學的語文知識、成語、詞語、古詩詞等不能得到廣泛應用，導致學生學習的知識得不到強化，再加上交流的日常化，學生在學習上的效果就會大打折扣;其次，在農村地區沒有相關的文化設施建設，沒有圖書館、書店等基礎的設施，更別提與語文相關的活動和展覽，因此學生的語文學習只能停留在課堂上，對語言的掌握也停留在課堂上。這兩方面原因綜合造成了學生有所感卻說不出來，學生沒有充分的積累來磨煉自己的表達能力，在作文寫作上也就會受到限制。

（三）農村有豐富的作文素材，有助學生感知能力的培養

除了上述的不足，農村的學生也有很多優勢。農村地區有著最接近自然的生活環境，有著蔚藍的天，碧綠的水，還會有很多在城市里看不見的昆蟲和花草，學生在與自然的近距離接觸中能感受到更多生命的氣息和大自然的奇妙。我國很多著名的作家都是出生于鄉野之間，受到了大自然的啟發后才在文學的道路上大放異彩的。因此對于農村的學生來講，這是他們所獨有的優勢。也是當下在農村小學語文作文教學中不可忽視的一點。

二、農村小學小班的語文作文教學策略

現階段，農村小學的小班語文教學，要考慮多方面的因素，既要摒除原先的不恰當的教學方法，還要借助優勢進行發揮，讓學生施展長處，形成優勢。教師在這個過程中要充分了解和分析學生學習過程中的優劣勢，制定出一套適合學生的、多樣化和內容豐富的教學策略。

（一）增加學生課外閱讀，拓展課堂教學知識

在農村廣大地區的語文教學過程中，教師仍然是將重心放在對課本的教學上，很多學校的教師對學生的課外積累不是很重視，加上農村地區的文化氛圍差，教師經常降低標準。在新的形勢下，農村的語文教師要改變這種不利的教學思維，要將重點放在扎實學生基礎，補齊學生短板上。

首先，扎實基礎就是要讓學生充分利用語文課本知識，將其中的知識學精，學透;其次，教師要將語文課本的知識進行拓展，挖掘課本中的知識點，進行適當拓展，并拿在課堂上與學生進行分享，讓學生接觸到更廣闊的知識，尤其是詞語和成語所蘊含的故事以及其背后的事件，通過拓展背景知識來扎實學生的學習基礎，讓學生有興趣學習，渴望學習;最后，教師還要將這種一致性的影響拓展到課下，學生在小學階段沒有自主閱讀的習慣，需要教師進行引導和培養。因此，教師要為學生布置課下的閱讀，可以讓學生根據自己的興趣愛好在教師指定的范圍內進行選擇性閱讀，這樣既尊重了學生的自主性，又達到了培養學生閱讀習慣，增加學生課外閱讀積累的效果。

（二）培養學生感知能力與表達能力的統一，帶領學生深入田間地頭

在對學生的表達能力進行培養之前，教師要對自身的積累有充足的把握，只有教師的積累達到了一定的程度，才能在日常的學習和生活中出口成章，下筆有神，才能給學生以潛移默化的影響，引導學生提高表達能力，影響學生積累表達的經驗。除了隱性的教育，教師還要針對這一點對學生進行特殊的教育，開辟教學環節，找到教學方法。

在農村，有很多讓人抒發情懷的天然之地，有很多體現生命奇妙之處的現象，大自然的賜予是最美妙的，因此在語言的表達上也最為困難，平常的詞語總會顯得力度不夠。教師要利用自然賜予的天然的教材，帶領學生深入到大自然之中，引導學生觀察各種自然現象，并引導學生在這種自然的教學中進行表達和抒發，一個詞、一首詩、一個句子都可以。教師在這個過程中也要進行表達，讓學生有所學，有所悟。最終在長期的實踐鍛煉中養成學生善于表達，敢于表達的習慣。

（三）加強對學生的個別指導，激發學生個性化的潛能

在小學語文的教學中，很多教師并不是很重視學生作文的質量，加上作文知識占語文比重的一小部分，很多教師會把重心放在閱讀和記憶的部分，這種顧此失彼的教學思想是不對的。在小班的教學中，教師有精力能對學生進行個別指導，而最能突出學生個性化的就是語文作文，其中包含了學生的思維習慣，學生對事物的認知角度和觀察角度，還包括了學生的想法和心理的變化，對學生的身心發展是否健康也是一個很好的反映窗口。因此，教師要重視語文作文的個別化指導教學。

教師在語文作文教學的過程中要加強對學生的個別化指導，這不僅關系到學生的個人潛力的充分發揮，還能對學生的身心健康起到一定的輔助作用。首先，教師在作文教學過程中，要增加教學過程中的溝通環節，鼓勵學生大膽表達。教師要尊重學生的想法，做出客觀的回應，并對學生進行鼓勵。其次，在日常的練習中，教師要給學生一定的方向選擇，讓學生根據自己的愛好和想法進行適當的自由發揮，在批閱的時候做好批注，與學生進行溝通，了解學生的想法，挖掘學生的潛能。

參考文獻

[1]夏丏尊.文心[M].北京：新知三聯書店，2008.

[2]阮成武.教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3]管建剛.管建剛與后作文教學[M].北京：北京師范大學出版社，2016.