激發高中生文言文學習興趣教學實踐研究

程新彪

【摘要】文言文的學習在高中生閱讀學習生活中占據著重要的地位，是高中閱讀學習中的重要內容之一。在對高中生日常學習文言文的觀察后，筆者發現部分高中生在學習文言文上存在著畏學、不會學、厭學和甚至棄學的現象，對文言文的學習毫無興趣。對此，筆者究其淵源，同時對前人經驗加以總結和概括，提出了多條對策建議，希望能夠給予其他教師和教育工作者以一定的啟發。

【關鍵詞】高中語文;文言文;學習興趣;教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文言文一直是高中語文教學的重點和難點，傳統教學往往是生硬的字詞句釋義、語法分析和死記硬背等。課堂沉悶，學生提不起興趣，甚至排斥、厭惡。眾所周知，興趣是最好的老師，激發學生文言文學習的興趣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生有意識地去感受中國傳統文化的魅力和智慧所在。

一、高中生對文言文的學習普遍存在興趣不高的現狀及原因探究

在現實教學過程中，許多學生對文言文普遍存在興趣不高、興趣不濃的問題，部分學生覺得文言文一詞多義的情況過多，很難準確把握字詞的真正含義。有些學生認為，教師講授文言文過于枯燥，聽到相關的生僻晦澀的語句就毫無興趣。有些學生認為文言文需要背誦的內容過多，從而產生畏懼心理和厭學心理。調查顯示，對于文言文缺乏興趣的學生，可以占到總人數的50%至60%，這是值得我們深入思考的現象。根據作者的教學經歷和個人總結，學生對文言文缺乏興趣的原因，主要包括以下幾個方面：

第一，教師對于文言文教學目標設置過于功利化。許多教師對于文言文的教學目標設置僅僅限于讓學生背誦知識、應付考試，而對于其背后的傳統文化的理解吸收和綜合運用的提升，往往不太重視。這種情況很容易導致課堂氛圍沉悶無趣。

第二，文言文的教學方法過于枯燥。許多教師在文言文的教學過程中通常采用較為陳舊的方式方法，例如逐句翻譯法和整體串講法，總體而言，就是將文言文逐字句的翻譯為現代漢語讓學生能夠明白段落大意。在這個過程中，教師往往很少與學生出現交流與互動，這種方式不僅導致學生無法透徹地理解整篇文言文的知識內容和大意主旨，也很容易在迷惘的過程中對文言文喪失興趣。長此以往，學生學習文言文的主觀能動性會越來越弱，以致對文言文的學習越來越缺乏興趣。

第三，學生在課外學習中對文言作品涉獵太少。高中課程緊張，課文篇目眾多，許多教師在整個教學過程中也是僅僅完成了教學任務，很難向學生在課堂上進行文言文的拓展。而在課外語文學習中，許多學生在選擇課外讀物的時候，常常對文言作品敬而遠之，但是若要學好文言文，僅憑課堂上的學習和課下練習是遠遠不夠的，還需要學生在課外進行適當的拓展閱讀。學生如果不去主動閱讀許多優秀的文言名篇，不去自我拓展，很難領略到它的精微奧妙所在，僅僅將文言文限于識記背誦的學習范圍之內，以致他們對文言文缺乏足夠的興趣，也缺乏足夠的學習動力。

二、激發高中生文言文學習興趣的教學實踐

為了有效推進文言文教學， 提高高中生文言文的學習興趣，筆者認為可以從以下幾點著手去處理，下面是一些具體的教學實踐。

（一）善用故事，巧妙導入

導入是課堂的開端，好的開始就等于一半的成功。在導入環節就牢牢抓住學生的興趣點，就能讓學生很快進入學習的狀態。大部分學生都喜歡聽別人講故事，教師根據教學內容，適當以一個故事開頭，可以讓學生更深刻地理解課文內容，而不是僅僅局限于字詞語法知識。

例如，教師在講《孔雀東南飛》這一課時，可以以《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎與織女》古代四大愛情悲劇故事導入，進而過渡到本節課所要講的被封建家長迫害的愛情悲劇《孔雀東南飛》，學生的學習興趣馬上就調動起來了。導入的故事都是學生熟悉的，而相似的愛情悲劇能引發學生的情感共鳴，學生能很快進入新課文的學習中去。

（二）創設情境，激發興趣

語文課本中所遴選的大多數文言文本身就是一個個精彩的故事，在教學過程中，教師要善于利用文本本身，創設情境，進一步調動學生學習興趣。例如，在講《鴻門宴》時，可以讓學生分角色來表演這場矛盾沖突又暗含殺機的宴會，在生動活潑的表演中，去更好地把握人物性格，塑造人物形象，體會歷史的風云變化。又比如《荊軻刺秦王》，這本就是一個精彩激烈的故事，可以利用課上短暫的幾分鐘讓學生表演再還原當時場景，又或者在課下組織學生對故事進行改編，通過學生自己的演繹，搬上舞臺。學生在表演的過程中，不僅能對課本內容更熟悉，而且對中國傳統的歷史文化會更加關注。

同時，教師也可以設置辯論環節，在課文《寡人之于國也》中我們就學習到了孟子的辯論、說服技巧，不如讓學生學以致用，去討論《蘇武傳》中“蘇武”和“李陵”兩個人的選擇，學生可以分為兩隊，各陳其詞，在激烈的論辯中去體會蘇武那種高尚的道德情操和不屈的人格魅力。當然，學生也可以說這是不值得的，因為蘇武及其家人的命運是悲慘的，但是在思想碰撞中，既是大大提高了學生學習興趣，同時也是引導學生樹立正確價值觀的過程。

除了表演的方式，教師也可以充分利用多媒體，優美的畫面、聲情并茂的朗誦、精彩的小視頻等都可以在多媒體中呈現，給學生更直觀的印象，把學生帶入到那段歷史，如身臨其境般地去體會故事中人物的命運。

（三）延展閱讀，加深印象

課本中的文言文大多是選取的一個片段，前后背景可能無法交代清楚，比如學生會好奇荊軻刺秦王失敗后，燕國的命運如何;白居易為何在《琵琶行》中感慨琵琶女的命運，他有什么遭遇;《燭之武退秦師》開篇說：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”那為什么會無禮于晉，且貳于楚呢，晉、秦、鄭、楚四國之間有什么關系呢等。學生很容易對這些產生疑問，教師可以在課前或者課后引導學生去尋找相關資料，自己去解開這些疑惑。不僅鍛煉了學生挖掘信息的能力，而且也加深了學生的印象，在學習過程中就會更積極主動。

延展閱讀是一個自主學習的過程，但是教師要注意的是，這個環節不能完全放任學生，有些學生可能就不會去做，長此以往形成惰性。所以一定要讓學生有反饋，教師要有點評，這樣才能形成一個良性循環的過程。

（四）重視朗誦，培養情感

有些文言文篇目有非常精彩的語言表達，例如《蘭亭集序》《滕王閣序》等，如詩一般的語言，非常優美，教師要重視這些篇目的文學性、藝術性，可以讓學生反復誦讀，體會中國古代語言的魅力。又比如《陳情表》，飽含深情，此文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，有“讀諸葛亮《出師表》不流淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。教師要引導學生在誦讀中體會這番深情，培養學生的個人情感。朗誦不應該是枯燥的，應該是有技巧的，教師可以適當播放輕音樂，創造一個良好的氛圍，調動學生的情緒，激發學生的興趣。

三、結語

高中文言文的學習是一個長期培養的過程，不是一蹴而就的。實際教學中，所有的這些方法都可以單獨應用或者結合應用，但要貼合文本，巧妙設計，不能簡單地流于形式，讓文言文學習的課堂變得豐富有趣，而不再是死氣沉沉。教師可以做更多有益的實踐探索，讓中國傳統文化的魅力深入學生之心，讓枯燥的語法、字詞融入活潑的課堂，讓學生從排斥到喜歡再到投入，這樣文言文的學習將不再困難。

參考文獻

[1]任夢，王金香.高中生文言文學習興趣培養策略研究[J].高考，2017（21）.

[2]茅磊磊.高中生文言文學習興趣的培養策略探討[J].考試周刊，2018（1）.