新媒體視域下小學高年級語文綜合性學習教學研究

史莉

【摘要】新媒體與小學高年級語文綜合性學習充分融合，通過課程內外教學資源及教學組織進行優化，在完成教學短期目標的同時兼顧長期培養目標，讓學生的自主學習能力、團隊協作能力、審美鑒賞能力得到有效提高。

【關鍵詞】新媒體;小學語文;綜合性學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文綜合性課程設計需要以學生為中心，以語文課程的內在體系為基點，貫通語文教學中“教師、教材、教室”三個中心，鏈接課內、課外與校外、新媒體，則是打通上述環節的良好載體，充分利用新媒體資源，還可以整合學校、家庭和社會的各種教育資源，拓展學生學習外延。以《遨游漢字王國》綜合性學習為選材依托，以“書規范漢字，贊中華漢字”為切入點，旨在提示學生堅持規范書寫漢字的同時激發學生對漢字文化的興趣，并通過新媒體等多種交互手段，讓學生通過學習欣賞漢字書法藝術，提升學生的審美能力，培養學生對祖國語言文字的自豪感，增強學生對中華文化的自信。新媒體信息技術的運用能使教學過程更具整體性，教學活動更加生動有趣。

一、長期目標與短期目標的整合

運用微視頻導入，激發學習興趣。教師播放《中國漢字聽寫大會》微視頻，迅速把學生帶入到漢字的情境，感受漢字的魅力和規范書寫的重要性，學生看到畫面上主持人讀出“人才輩出”，臺上選手書寫，旁邊的解讀說文解字中“輩”的意思，從而理解“人才輩出”的意思，學生仿佛置身節目現場作為觀眾自然輕松的教學氛圍，以此充分激發了學生對本課學習的興趣以及感受漢字的魅力，并通過視頻內容將漢字書寫與文字理解相結合，在完成短期教學目標的同時促進了文字理解這一長期教學目標的進一步實現。

二、課堂內外自主性學習的整合

運用移動平臺，優化教學過程。課前，學生分成了網絡、書刊、商店、社區等小組對社會用字情況進行了調查，并將錯別字使用情況等做成了PPT和微視頻，存于平板電腦上。課堂上，學生利用平板上的資源功能，先了解其他小組的調查情況，互相學習。然后，由學生主持，開了個錯別字調查行動匯報會。通過移動終端軟件，學生們有了全員參與的機會，極大地調動了大家的積極性，在培養學生搜集信息和篩選整理信息能力的同時，還為課程提供了資料儲備，豐富了學習資源，使得學生在較短的時間內更全面、更深入地了解漢字在日常運用中的不規范現象，為后面調查報告提改進建議做準備，同步培養學生課堂外的信息搜集篩選能力和課堂上的信息分析和歸納能力，利用移動平臺打通課堂內外學習資源的整合能力，提升小學高年級學生自主學習能力。

三、個體學習與團隊協作的整合

運用學習軟件，促進團隊合作。移動平臺學習軟件不僅可以將教學中的難點進行精準有效的展示，而且可以通過合理的教學設計，促進學生進行團隊合作。例如課堂上有一個環節：同學們根據注意事項，繼續在平板上學習任務欄完成我們的調查報告中的改進建議。出示（PPT）學習任務：

說一說：小組里說一說你想提的改進建議，同學們幫助修 改。寫一寫：同學們把修改好的改進建議輸入在學習任務里，繼續完成調查報告（改進建議部分）。評一評：對同學提的改進建議進行評價，提出修改建議。

利用電子書包中的討論功能，學生不僅可以把自己提出的改進建議輸入調查報告中，而且可以在資料庫中查看其他同學的意見建議，并通過互評設置，學生之間進行互相評議。讓學生從個體自主學習發展為團體合作學習，通過互相學習，得出更加清晰的思考結果。開放性的團隊協作式自主學習模式，解除了學生思維限制，發揮了學生的想象力，提供了讓學生自由表達的時間和空間，對培養學生的創造性思維起到很好的引導作用，提高了課堂教學的有效性，并增強了學生個體學習能力與團隊協作精神培養的融合度。

四、智育培養與美育提升的整合

運用新媒體技術，提升審美能力。利用多媒體技術與課堂內外教學資源融合，在完成課程基礎教學目標的同時提升學生的審美能力和人文素養。例如課堂環節中欣賞書法作品《書苑漫步》的微視頻，帶領學生漫步校園，欣賞著名家書法作品，有王羲之的《蘭亭序》、米芾的《梅花賦》等名家名作以及學生自己的書法作品。這一設計，結合學校正在著力打造以“書香門第，現代學府”為主題的智慧型校園文化體系，實現了課堂教學與課外學習的無縫連接，創造性地重組了教學資源，使之得到拓展和提升。此環節的教學資源完全是根據學生的學習活動進行設計的，充分體現了以生為本的教學理念，使語文學習更加有活力。學生通過學習欣賞書法作品，對于漢字的規范性與藝術性有了更深的了解。智育與美育的整合能夠充分激發學生內源性學習動力，提升學生的整體審美鑒賞能力。

五、課程學習與課外實踐的整合

運用分享軟件，鞏固學習效果。在本節課的結尾，教師利用規范書寫軟件，指導學生規范書寫，在課上上傳自己的書寫作品，放在作品集里，同學們也通過系統進行欣賞并點贊和評論，并投票選出最優秀的作品。課程結束前利用系統進行第一階段實時反饋，并在課后繼續開通至課程之后。既可以做到課堂評價人人參與，運用大數據分析調動學生學習積極性，提高課堂的互動性，又能夠通過延長評價時間，讓學生互相觀摩學習、不斷分析自己的不足，明確今后的書寫過程要如何改進與提升。教師在課后也可以對學生的書寫作業進行在線評價，進一步提高學生在課外學習的參與度。通過課程學習與課外實踐的整合，可以讓學生在移動互聯網環境下進行課程復習，鞏固學習效果。

新媒體在小學高年級的教學中有著廣泛的參與度和良好的融合度，學生通過低年級的學習已經具備一定學習能力，在高年級階段更適合利用新媒體與課程結合，培養學生的發現和探究能力。結合當今信息傳遞快及信息量大，學生接受能力強以及小學高年級綜合性課程內容外延廣、實踐性強的特點，充分利用新媒體對課程內外教學資源及教學組織進行優化，能夠在完成教學短期目標的同時兼顧長期培養目標，并讓學生的自主學習能力、團隊協作能力、審美鑒賞能力得到有效提高。

參考文獻

[1]丁冬梅.新媒體時代小學生語文閱讀能力培養研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[2]康泉.新媒體技術環境下，讓語文學習真正發生[J].小學教學參考，2017（34）.