依托統編教材 提升語用能力

王慧芳

【摘要】當前時期，社會競爭日趨激烈，學生的語言能力在很大程度上，決定了其走入社會之后的競爭力水平。目前在小學語文教學中，統編教材針對學生語用能力的培養進行了創新和改革，為語文教師更好地開展語言文字訓練提供了更多素材。對于教師而言，要充分挖掘統編教材中所包含的語言訓練點，緊扣語文要素，加強語言能力的培養，以提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】統編教材;語言訓練;語用能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現代社會，各行各業的競爭都在不斷加強，學生要想在未來實現更好地發展，必須要加強對語言能力的培養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”要想提升學生的“語用”能力，需要構建“語用型”語文課堂。為適應這一教學需求，統編版小學語文教材在結構與內容等各個方面都進行了創新與調整，語言訓練的比重明顯提升，為培養學生的語用能力提供了許多教學資源。以往在開展語文教學時，存在高耗低效的現象，這也使語文教師受到了很大的困擾。究其原因來看，學生對于課堂內容的不理解處于主導地位。因此，教師更應該重視對學生加強語言文字的訓練，充分依托教材，精心設計語言訓練的要點，促使其語言運用水平持續提升，為更好地開展語文實踐活動奠定基礎，提升語文綜合素養。

一、巧用文中泡泡，掌握閱讀技巧

統編版的語文課本里，依然有許多泡泡提示語。這些提示語往往隱含著語文要素的落實點，可以幫助學生理解課文，促進學生更好地學習，也為教師的教學提供線索。教師要巧妙地運用這些泡泡提示語，引領學生體會用詞的準確性，文本表達的精妙處。統編教材一年級下冊《樹和喜鵲》這篇課文，就有這樣一個泡泡提示語：讀了上一段，我知道了“孤單”的意思。根據上下文理解詞語“孤單”的意思是本篇課文的一個教學重點。在教學時，教師可以引導學生聯系上文“只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一只喜鵲”來理解，讓學生看圖說話，“只有”便是“唯一”，“唯一”襯托了“孤單”。再通過讀句子，抓住連續三個“只有”，引導學生想象喜鵲的心理，感受“孤單”這個詞所帶來的“形單影只”的凄涼。這樣逐步還原語言的過程也是理解課文、表達情感、更新積累內在言語的過程。通過課堂上這一教學，使學生明白聯系上下文是理解詞語的好辦法。

統編語文教材中像這樣的泡泡提示語還有許多，有的出現在課題旁，觸發學生的思考;有的出現在課文中，幫助學生理解詞語和文本;有的出現在課后習題中，引領學生積累和運用。教師要緊扣教材，巧妙運用泡泡提示語，引導學生感悟作者遣詞造句的精妙，提升閱讀能力。

二、聚焦課后習題，培養表達能力

在開展學生語言能力訓練時，教師要充分依托教材，對教材中各個部分的內容進行挖掘，發揮其語言訓練方面所具有的價值。就統編版教材來說，在課后設置了練習板塊，其中很多內容都與學生的語言運用密切相關，要求學生將課堂所學的語言知識運用到實踐當中。教材在課后練習中穿插了很多圖片，教師要學會巧用課后的插圖，將實踐任務合理地運用在教學過程中，這樣不僅有助于學生對課文內容更好地理解，而且也促進了學生運用語言能力的持續提升。實際上，對于統編教材來說，其插圖都是經過精心設計的，教師可以將其作為教學的輔助工具直接進行運用，也可以將其當作有效的教學資源，深化學生對課文的理解，進而實現對語言知識的積累和運用，掌握表達技巧。

比如在學習統編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課 時，發現課后習題中，有一張與課文情境相關的插圖。很多教師在教學時都是要求學生仿照課文的形式，對該插圖的內容進行描述，也有些教師會直接跳過這一環節的教學。但是這種課后習題對于學生語言訓練的效果是非常好的，教師如果無法充分挖掘其教育價值，不能對學生展開針對性的語言訓練，則不管是學習課文，還是解答課上的問題，抑或是培養學生的語言表達能力等，都難以取得預期的教學目標。教師可以要求學生先按照課文的描述手法對插圖內容進行敘述，然后提出更高的要求，讓學生能夠表達出圖片的深刻內涵。通過這種方式，學生會再一次深入閱讀課文，并且會搜集整理相關資料，進而實現語言訓練等多方面的提升。

三、關注單元重點，提高閱讀技能

在開展語言訓練時，由于小學生自身對于語文學習尚未形成完整的認知，也并沒有掌握學習的技巧。所以，教師在教學時要教會學生如何在閱讀過程中，對文中的關鍵信息進行提取。如果學生無法掌握關鍵信息點的提取技巧，則不管如何進行閱讀，都難以把握文章的精髓所在，進而影響到語言表達能力，使之不管如何表達，總是難以把握表達的重點。就統編教材而言，對于提取文章信息這一方面的能力是非常重視的，也為學生設置了許多專項的訓練內容。教師在教學時，要引導學生對文本進行深入閱讀，在此基礎上培養學生提取文本關鍵信息的技巧與能力。

比如統編語文教材一年級上冊第八單元的教學重點，是要求學生初步學會從文章中提取有效的信息。圍繞這一主題，該單元總共編排了三篇課文，主要的教學目標就是要求學生能夠對課文內容進行正確的閱讀，并能夠有效提取其中所包含的信息。教師指導學生學會提取信息的技巧尤為重要。以《雪地里的小畫家》為例，學生把課文讀正確、流利之后，教師可以引導學生數一數課文有幾句，并將文中出現的“小畫家”圈出來，以此教給學生提取關鍵信息的方法，繼而進行交流，并隨機板 書：小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。通過這種方式，學生在進行語言表達時，會更加重視對關鍵信息點的穿插，進而實現表達能力的持續提升。

四、整合園地教學，提升語文素養

語文園地是單元教學內容的鞏固和延伸，是引導學生進行運用、積累和拓展的重要陣地，也是展示學生學習成果的平臺。但是語文園地的教學，往往被簡單地作為練習指導來處理，一貫被認為是枯燥無味、最難出彩的。但是教師可以根據語文園地中不同板塊的特點，進行整合教學。如有位老師在教學統編教材一年級下冊的《語文園地六》時，根據學生的年齡特點和興趣愛好，創設了一個“小豬佩奇過大年”的情境，把識字加油站、字詞句運用、日積月累、和大人一起讀這幾個板塊融合在一個有趣的故事里，以故事串起了整節課的教學，學生學得有滋有味，在輕松愉悅的氛圍中鞏固了單元知識點。

統編教材以專題組織單元，其實語文園地的教學并不一定要安排到單元教學的最后，教師可以根據單元的學習主題和學生的實際情況進行靈活安排，這也是很有效的教學方式。教師可以在單元整組教學中進行語文實踐活動，把“語文園地”創建成學生學習語文的樂園，讓學生樂學、愛學，這樣不但能推進學生語文能力的整體提升，更有利于將本單元的語文要素與綜合性學習、口語交際、習作等板塊有機整合。

總之，教師要充分發揮統編教材的作用，關注課文的語言表達形式，重視語用訓練，幫助學生從學習閱讀走向閱讀學習，促進學生積累、內化、運用語言，以閱讀能力的提升來推進學生語文素養的全面提高。

參考文獻

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