探究核心素養融入初中語文教學的策略

黃俐華

【摘要】本文主要以探究核心素養融入初中語文教學的策略為重點進行闡述，結合當下初中語文教學現狀為依據，首先分析初中語文教學融入核心素養存在的問題，其次從創新教學方式，樹立學生核心素養的意識;激發學生創新思維，培養學生核心素養;結合學生日常生活，融合核心素養幾個方面深入說明并探討核心素養融入初中語文教學的有效性，進一步提高核心素養融入初中語文教學的效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;融入;有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學生自身核心素養的培養體現在學生具備能夠適應自身長期發展和社會穩定發展而需求的能力，核心素養作為新課程標準下的重要思想，需要引起眾多教育工作者的重視。語文作為一門基礎類學科，具有較強的綜合性和應用性，對學生綜合能力的發展產生積極影響。針對初中階段的語文教學課程，其不僅含有基礎知識技能，還含有對學生自主學習能力以及創新能力的培養作用。受到應試教育的影響，初中語文在引進核心素養的過程中存在一些問題，怎樣巧妙地將核心素養融入初中語文教學課堂中，是每一位語文教師應該首要思考的問題，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、初中語文教學融入核心素養存在的問題

（一）教學方式存在滯后性

在以往的初中語文課堂中，諸多教師都將古文的背誦和現代文的閱讀活動進行結合，且教師采取的教學方式總是以分析生詞和總結語法為主，這種方式僅僅可以幫助學生初步認知語文知識。本質上，認知能力中存有思維以及解決問題的能力，尤其是創新能力，這些都被眾多語文教師所忽視，導致學生核心素養得不到提升。

（二）學生參與學習活動的積極性較低

針對以往的初中語文教學，往往以教師作為中心，學生接受知識的狀態為被動形式，且在課堂上缺少師生互動的環節以及學生自主思考的時間，導致學生即使有學習問題，也不能得到及時解決。久而久之，學生對語文課堂的學習興趣降低，影響學習積極性的發揮，不利于核心素養的培養，而教師在實際教學中并沒有充分的時間挖掘語文教材中存在的價值，無法科學地融入核心素養。這樣學生僅僅掌握了語文基礎知識，但是學生學習能力和核心素養都不會得到提升。

（三）教學內容單一

在初中語文教學中，教師經常依據教材開展教學活動，設計的教學內容僅僅圍繞教材展開，沒有適當地給學生提供更多的學習資源，不利于學生學習視野的擴展。在新課程標準理念下，教師應該將教材作為參考資料，深入地找到教材中存有的價值資源，引導學生全方位地認知世界。但是在實際教學中，教師在課堂中過多地依賴教材，選取的教學內容比較單一，學生在不了解知識本質的情況下只能死記硬背地記憶知識，這樣在很大程度上影響著學生核心素養的培養，降低初中語文教學質量。

二、核心素養融入初中語文教學的有效方式

（一）創新教學方式，樹立學生核心素養的意識

初中語文教師要想巧妙地將核心素養融入語文課堂中，需要以學生為中心設計教學環節，適應學生成長的需求。同時教師需創新教學方式，將以往學生被動的學習狀態轉變為主動學習狀態，不僅要關注學生基礎知識的掌握，還應引導學生找到適合自己學習的有效方式，促使學生積極地參與學習活動。教師在課堂中應為學生創造更多的思考時間，充分發揮自身的引導職能和輔助職能，激發學生自身的思維，幫助學生學習更多的知識和技能，樹立學生核心素養意識。

比如在教授初中語文部編版《黃河頌》時，教師可以借助先進多媒體技術向學生呈現自然界中的黃河場景，促使學生直觀地感受到壯麗景象的存在，激發學生學習興趣，吸引學生好奇心。接下來組織學生閱讀文本，并且在文本中找到和教學主題相關的句子，尤其是黃河的特征以及黃河的狀態，充分地和學生進行交流，最后給予學生充分的時間，對學習的內容進行總結和歸納，發揮學生學習自主性，促使學生全身心參與到語文課堂中，加深學生對黃河的感知，進而抒發學生對大自然的喜愛之情以及對祖國壯麗河山的贊美之情，樹立學生核心素養的意識，提升語文教學質量。

（二）激發學生創新思維，培養學生核心素養

所謂的創新思維，就是指借助科學的方式解決實際問題的一種思維過程，創新思維作為超越常規思想甚至和常規思想相反的一種解決問題方式，而核心素養的融合需要學生思維的激發，也就是說教師在將核心素養和語文課堂進行融合的過程中需要注意學生創新思維的培養。同時教師應為學生創設輕松愉快的學習環境，促使學生在良好的情境中加以學習與思考，有利于學生思維空間的擴展，提升學生學習效果。此外，教師在融合核心素養的過程中，應該鼓勵學生結合文本內容進行大膽想象與創造，樹立學生學習的信心，促使學生主觀能動性的發揮，強化核心素養的融入效果。

比如在教授初中語文部編版《大自然的語言》時，教師可以為學生創設問題情境，激發學生學習熱情，提出的問題需要符合學生的認知水平，包括：同學們，大自然是什么樣子的？自然界中存有哪些生物？大自然有自己獨特的語言嗎？由此吸引學生注意力，引發學生思考。之后組織學生以朗讀的形式分析文本，挖掘學生自身思維，促使學生思維靈活轉變，要求學生對大自然的語言進行具體的研究。最后給予學生時間，要求學生在課堂中書寫與自然相關的文章，把自己的思想和情感和其他學生分享，進而培養學生思維能力與核心素養，凸顯語文課堂的教學效果。

（三）結合學生日常生活，融合核心素養

在初中語文課堂中，較為單調的教學內容會影響學生學習興趣的激發，甚至導致學生出現厭煩課堂的心理，所以教師需充分地了解學生學習情況，結合學生的日常生活，將核心素養融入學生學習與生活的各個方面，通過課外實踐活動，增加學生語文知識儲備量，加強學生對事物的認知，逐步培養學生實踐能力。

比如在教授初中語文部編版《白楊禮贊》時，教師可以引導學生回憶自己對植物的認知以及對植物的了解，之后組織學生以小組為單位分析白楊樹的生長環境和生產條件，或者事先借助網絡收集和白楊樹相關的信息，調動學生學習積極性。接下來組織學生走進文本，探索白楊樹的世界，由此在不斷的引導和指引之下，巧妙地在課堂中引進核心素養。

三、結語

綜上所述，初中語文教師需要高度重視核心素養和課堂的融合，因為新課程理念下國家需求大量的優秀人才，所以教師應該積極地培養出具備核心素養的人才，以學生為中心，充分凸顯學生主體性，選取學生感興趣的事物激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，積極地引導學生參與學習活動。同時善于借助先進教學技術，為學生創設良好的學習情境，通過科學的方式，樹立學生終身學習的觀念，全方位地在學生學習與生活中融入核心素養，潛移默化地影響著學生，促使學生樹立正確的思想觀念，確保學生積極地學習與成長。

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