如何提高學生學習語文的興趣

張海鳥

【摘要】語文，是一門兼具基礎性和工具性的學科。但我越來越覺得語文在學生心中的地位逐漸下降。語文注重積累，不能一蹴而就;也不像理科，有固定的題型可以通過反復練習來提高。學生肩負著中考的重任，為了更快地提高成績，大多數學生把重心放在了見效快的理科和外語學習上。作為語文老師，我想改變這樣的狀況 ，不僅是對語文的尊重熱愛，也出于對學生長遠發展的考慮。基于此，提出幾點關于提高學生語文學習興趣的拙見。

【關鍵詞】語文學習;學習興趣;教學模式;學習狀態;教學任務;學習成果

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文，是一門工具性很強的學科，是學習其他科目的基礎。再加上是母語學習，學生對學習語文理應是充滿興趣和積極性的。然而從教以來，我發現學生大都喜歡把時間花在理科以及外語學習上。學生對語文的漠視讓我很痛苦。上課時學生沒反應，好像是我一個人的獨角戲表演;課后語文作業完成得極其不認真，敷衍了事。如何提高學生學習語文的興趣？以下就粗略地談談我的拙見。

一、改變一成不變的教學模式

從教十年來，我越來越覺得自己不會上課了。十年間，學生換了好幾批，但是我教學的內容似乎是一成不變的。剛工作時怎么上的課，到現在還是如此，已經形成了一個固定的模式。有時候連我自己都覺得這課上得真沒意思，在上課的人尚且有這樣的感受，更何況坐在下面聽的人呢？

每次測試的結果不盡如我意時，我總會在學生身上找原因。其實有時候反思一下，就會發現造成這種狀況自己也有著不可推卸的責任。我總是以一變應萬變的心態去對待教學。雖然學生有共性，但是我們不得不承認學生還有特性。孔子在千年前就提出了“因材施教”的觀點。顯而易見，面對不同的學生我們要采用不同的教學方法。對于層次不同的學生，我們的期望值也要分層;對于不同階段的學生，我們要適時調整教育的方式方法。

二、讓學生帶著愉悅的心情去學習

我們常說，態度決定一切。這句話也同樣適合用在學習上，學生能取得什么樣的學習成績在很大程度上取決于他有著怎樣的學習態度。我覺得營造一個輕松、愉快的學習環境是很有必要的。

現代社會，無論是家庭教育還是學校平時的教學活動，出發點和目的都是一致的，那就是所學的知識有沒有用，學了某個知識對學習成績的提高有沒有作用，或者說對升學是否有所幫助。家長和教師一旦形成了這種帶有功利性的教育目的，就會美其名曰地打著“為了孩子或為了學生好”的旗子，把他們的思想強加在學生身上。這樣一來，在平時教學過程中，教師就只會選擇他認為有用的知識傳授給學生，卻忘了去體會學生的感受，忘了去想想學生需要什么。我們可以想象學生在被動接受知識的時候會是怎樣的心情，帶著這種被動的情緒又怎么能真正掌握知識呢？

以我自己為例，現在帶畢業班，在平時上語文課尤其是講練習題時，有些不屬于中考范疇的題型，我就輕描淡寫地帶過甚至忽略不計;而一旦是和中考有關的題目，我就會講得很詳細，有時擔心學生聽得不認真，一道題目我會重復好幾遍。固然我的出發點是希望學生記住，但我忽視了他們的想法，沒有顧及他們的興趣。從學生的角度出發進行教學，讓學生能夠在課堂上有輕松愉快的心情，從而使學生從不得不學到主動攝取知識。

三、設置恰到好處的教學任務

教師這個職業最大的特點就是每天都要說話，但是有時候教師的有些話學生不喜歡聽，所以教師要管好自己的嘴，知道什么時候該講，什么時候不該講;知道該講什么，不該講什么。尤其要注意在教學過程中不能滔滔不絕，以致學生聽得犯困。另外，在布置作業時不能信口開河，想到什么是什么，以免學生在完成作業時很痛苦。

在教學中，教師很容易出現“啰唆”的現象，尤其是語文教師，總是擔心學生聽不懂或者聽得不認真，一句話重復兩遍甚至更多。尤其是在復習階段，很容易出現“滿堂灌”的現象。課后教師自我感覺良好，認為自己把重點知識強調了，認為該講的知識都講了。殊不知這樣重復、過多的講解會超出學生的極限，讓學生失去聽的興趣，從而學生有可能出現昏昏欲睡的狀態。心理學上有一種現象叫“超限效應”，即當載有新信息的語言第一次傳達出來的時候，對大腦的刺激最大，印象也最為深刻。但如果同一內容反復強調，就會使大腦皮層產生某種抑制，并自動閉合接受系統。由此可見，并不是教師反復地強調某個知識，學生就會記得更牢。

此外，教師還容易在作業的布置上犯錯。布置作業的目的在于讓學生更好地鞏固所學的知識并加以運用。但是我們有時候在布置作業的時候完全是心血來潮，想到什么是什么，根本不考慮作業和當天所教的知識是否有聯系。這樣一來既沒有達到鞏固所學知識的目的，又會使學生做起作業來感到吃力。所以教師在布置作業時要加以刪選，不要憑著感覺走。

當然，教師在布置作業的時候也要注意把握量，作業并不是做得越多越好。如果作業太多，學生就會有逆反心理，一旦他們覺得作業量超過了他們所能承受的范圍，學生就會對作業應付了事，根本不可能認真去完成，甚至有些學生會選擇不做作業，這樣就違背了布置作業的初衷。總之，教師在布置作業的時候，要多從學生角度出發，思考一下什么樣的作業對學生的學習有幫助，多少作業量對學生來說是適中的，盡量做到數量適中，質量精良。

四、讓學生嘗到學習的甜頭

有這樣一個小故事：兩個賣甘蔗的小販，賣同樣的甘蔗，可生意卻大相徑庭。

原來生意好的那個小販發現每次顧客吃甘蔗都是從甜的根部開始，而丟掉淡而無味的梢部，所以他每次都會把甘蔗的梢部遞向顧客，這樣他們就會從根部吃起。

人在吃甘蔗時，第一期待的無非是甘蔗的甜，讓他們從根部吃起就是迎合了他們的心理需求。同理，教學也應該學會迎合學生的心理需求，讓他們在第一時間嘗到學習的甜頭，從而使他們對接下來的學習充滿期待。

使學生保持對語文學習的興趣的長久之計應該是讓學生體會到學習語文知識的實用價值。以文言文學習為例，工作中經常會聽到學生抱怨說學語文沒用，只要基本的字會寫，會和別人交流就可以了，學古詩文言文有什么用呢？的確，現代生活中用到文言的概率是很低的，那難道就不學了嗎？既然在生活中無法體現學文言的意義，那么最直接的讓學生嘗到學習文言文的甜頭只能是通過平時的測試來體現了。因為學生學習的目的始終是為了取得好成績，從而為接下來的學習打好基礎。所以，每次平時測驗的時候，我都會把所學的文言文以及古詩詞的分數比例適當提高。因為我所帶的學生語文成績較差，在現代文閱讀方面是很欠缺的，而文言文主要側重于識記，這相對于現代文閱讀要簡單一點，也更容易得分。在測試中提高文言文閱讀以及古詩詞填空的分數比例，讓學生意識到學好文言文對整體成績的提高還是有很大幫助的，因而能使學生不忽視文言文的學習。

除了以上談到的四點提高學生學習語文興趣的方法，我個人認為融洽的師生關系、語文教師個人的專業能力以及個人魅力等都有助于提高學生學習的興趣。

總之，語文學習是一個積累的過程，不可能一蹴而就。語文教師在盡自己最大努力教學生的同時，也應該多思考怎么樣教才會吸引學生。盡量面對不同的學生使用不同的教法，不同的課采用不同的教法，盡自己所能使原本在學生眼里枯燥乏味的語文課變得異彩紛呈。雖然“路漫漫其修遠兮”，但是“吾將上下而求索”，既然選擇了做語文教師，就要對自己所教的學科負責，對學生負責！