把握學情，讓課堂向更精彩處漫溯

陳守龍

【摘要】教師在教學過程中要加強學情分析研究，依據學情，精心設計導語，激發學生學習興趣;關注學情，巧妙設計教學策略，有效達成學習目標;針對學情，采用合適學習形式，讓課堂靈動鮮活;觀察學情，及時做出學習評價，激發學生學習熱情;利用學情，突出課堂精彩生成，引領學生精神成長。

【關鍵詞】學情;教學策略;生成

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學情是學生在學習時所體現出的學習基礎、興趣愛好、心理特點、學習方法、學習態度、學習能力、學習品質等各種綜合因素。它包括學生學習的起點狀態、學生學習的潛在狀況以及學習最終結果。教師加強學情分析，利于優化教學設計，選擇正確的教學策略，組織多樣的學習活動，最終能夠提高課堂教學的實效。

一、依據學情，精心設計新穎導語

俗話說：“好的開頭便是成功的一半。”課堂教學也是如此。優秀的教師總會注重在課堂導入語上下一番功夫，設計精彩的導語，營造良好的學習情境，吸引學生進入最佳學習狀態。而依據學情設計導語，能吸引學生注意力，使課堂避免落入“今天我們一起來學習某某某的文章”的教學俗套，從而激發學生學習興趣，引領學生遨游語言的海洋。如在學習散文名篇《荷塘月色》時，教師在課前用多媒體展示月色下的荷塘景色，學生情不自禁哼唱鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，以這樣的語言導入教學：“月映清荷，一任時光靜靜流淌;舉頭遠望，心中是你不變的模樣。風拂菡萏，綠波淡香人已醉;對月暢飲，豪情在心中激蕩，多少詩篇在古今傳唱。朱自清先生漫步月下荷塘，看到了一幅怎樣的景象？又展現了他怎樣的內心世界？今天就讓我們一起走進課文，細細品讀這名篇佳作吧。”這樣的導入，教師較好地依據學情，讓學生充分在體驗那純美的景色的同時激發其學習《荷塘月色》的強烈愿望，為下面教學環節的有序推進與整節課的成功奠定了基礎。

依據學情設計導語，有時能拉近師生間的距離，讓學生輕松愉悅地進入學習旅程。如在教學《陳情表》時，有教師這樣導入：“同學們，聽說你們班聯名向校長寫了一份關于提高學校食堂伙食的建議書，這建議書在古代叫作‘陳情表;我還聽說同學在寫作這份‘陳情表時，借鑒了李密的這篇千古奇文。你們的‘陳情表打動校領導了嗎？那你們知道打動晉武帝的那份‘陳情表的原因是什么？”如此導入，學生明顯感受到教師對他們的關心以及對其學習狀況的了解，話題巧妙地切入文本，學生的情緒高昂，自然和諧地進入到新課的學習情境中。

二、關注學情，巧妙設計教學策略

課堂選擇什么樣的教學策略和教學形式，教師需要根據文本體式特點、教學目標達成、教師自身擅長等方面確定，而學情角度也應是授課者必須思考的重要方面。因為學生在學習過程中由于知識水平的限制，他們達不到教師理解文本的水平，所以教師在教學過程中要隨時關注學生對知識的掌握情況、對文本理解的深度、情感的變化以及思維發展狀況與水平等方面，并根據他們的學習狀態選擇合適的教學策略。特級教師陳廣團老師在教學《可以預約的雪》一課時，通過朗讀形式幫助學生理清了文本思路：花——人——感悟人生，進而組織學生研討：“面對可以預約的花和雪，以及不可預約的人和人生，如何看待生命中的‘常與‘變？”同學們在思考、討論時，一時不能深入理解，思維也一度陷入遲滯狀態。針對這種情況，陳老師再帶領學生反復朗誦文本中大量運用比喻、排比的精彩語句，采用換詞法一起品析諸如“拖磨”“蜿蜒”“畏懼”等極具表現力的詞語，并與其近義詞比較，聯系生活體驗，體會其在表情達意方面的精妙處。最后學生感悟出作者經過痛苦而艱難的思考求索，徹悟人生、卸掉包袱，心里感到釋然和輕松。其實，雪、花和人一樣，歷滄桑變化、看世事浮沉，是不可預約的。我們唯有保持美好的心靈，全情欣賞、積極投入，珍惜每一天的大好時光，奮勇前行，不畏挫折，預約希望。陳老師的課堂教學就體現了對學情的有效關注，他采用的是關注學生“最近發展區”教學策略。針對學生的疑難，他沒有進行直接的講解，而是通過組織學生分析和體會語言，引導他們從生活體驗出發，激活靈感，從而達到理想的教學效果。

王榮生教授認為教師要在課堂教學中做到：學生不喜歡的，使他喜歡;學生讀不懂的，使他讀懂;學生讀不好的，使他讀好。教師只有在課堂上仔細觀察、把控學情，確定教學內容，及時組織學生揣摩、探討、交流，激起師生、生生之間的思維碰撞，學生才能深刻體會到語言運用的美妙，獲得了深刻的人生感悟，這樣的課堂就充滿了語文味。

三、針對學情，采用合適學習形式

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，反對傳統教學模式中過分強調對知識的講解與記憶，以及機械、重復的練習。因為這種狹隘的教學觀只是站在教師的角度，沒有從學生的學情出發設計教學，嚴重制約了學生的思維發展，摧殘了學生的積極性、主動性、創造性。因此，教師須立足學情，從激發興趣、培養學生求知欲入手，引導學生制訂學習計劃，明確學習目標，增強自主學習的內驅力。小組合作學習是當前新課改的一個亮點，也是高效課堂的一個有效方法。小組合作固然能培養學生的合作意識、團隊精神，以及正確的競爭意識和解決問題的能力，但是在什么時候、學習什么內容時采取這種方法就值得思考和推敲。因此，課堂需要采取何種學習方式，也要充分考慮學情。

我曾參加一次賽課，教學《管仲列傳》一課，針對學生沒有預習的情況下，臨時調整了教學方案，精簡了教學內容，緊扣住三個問題：（1）閱讀思考。管仲作為一國之相，他取得了哪些政績？（2）品讀分析。文章從哪些方面具體寫了管鮑之交，管仲的話語表達了他怎樣的情感？（3）合作探究。結合文章內容和作者人生經歷，探究《管仲列傳》寄托司馬遷怎樣的情感，什么是真正的友誼？我讓學生自主學習，完成前兩個問題，第三個問題讓學生采取小組合作的學習形式。這樣，學生在老師的組織下，借助注釋和工具書，快速了解文章大意，認識管仲的為人雖貪圖小利、貪生怕死但志向遠大、能夠隱忍，更重要的是善理國政、及時進諫、工于外交，幫助齊桓公稱霸諸侯。進而思考管仲取得成功的主客觀原因，聯系司馬遷的寫作背景，結合文中評價，感悟到管仲這一人物寄托了他對理想人格的追求，“管鮑之交”有著豐富的文化內涵。既有獨立思考，又有合作探究;既有展示自我，又有交流碰撞;既有思考內容的梯度，又有情感內化的深度。避免課堂上只有思維敏捷的學生動口、動手，后進同學直接獲取信息的現象。學生的積極性和主動性被充分調動起來，使原本沉悶的課堂變得生動起來，課堂教學取得了良好的教學效果。