靈活教學，構建小學語文高效課堂

胡江晏

摘要：一節高效的語文教學課堂，可以讓學生在有限的時間內學到更多的知識，掌握多種高效的學習方法，使學生養成良好的學習習慣，在高漲的學習情緒中進行情感的升華，但是在傳統的小學語文教學模式中，無法達到這樣的效果，小學教師應改變自己的教學策略與模式，順應新時代課程的變革，努力探索出適合打造語文高效課堂的教學方法，靈活運用，高質量完成小學語文教學目標。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學方式

構建小學語文高效課堂，教師應以學生為主體，立足于課程教學目標，增加課堂的趣味性，提高小學生的學習興趣，將學生的注意力集中在課堂內容上。小學語文教師在教學過程中開展豐富多彩的課堂形式，改變傳統的教學模式，確立準確的教學目標，活躍課堂教學氛圍，課堂上巧妙設置問題，引發學生主動思考。

一、確定教學目標，因材施教

在確定教學目標時，教師要結合課堂上小學生學習能力的差異性，因材施教，針對學生現有的知識基礎、能力及思想水平，設計教學方案。備課是教師進行高效教學的前提，備課前，反復通讀本節課的教學內容，確定出課堂教學的目標及重點難點，備課時，教師要依據不同的教學內容以及學生的實際情況，選擇最適合本節課的教學方式，備課后設置引發學生發散思維的問題，能夠讓學生全身心地投入到學習中，注重培養學生課前預習的習慣，提高學生的自學能力，快速提升學生的學習效率。

二、優化教學情境，提升學生興趣

構建高效語文教學課堂，教師要遵循課堂民主、平等的原則，建立融洽的師生關系，營造出溫馨輕松的課堂氛圍。首先教師要善于傾聽，認真對待每個學生提出的觀點，讓學生能夠感到輕松和自由，建立學生的自信心，更加主動地去探究、體驗和交流，在這樣的氛圍下，更有利于學生對知識的掌握，教師采用創設情境的方式，提升學生的學習熱情，激發他們的想象力，培養學生的創造性思維。教師在創設情境時，要依據教學內容，結合小學生的生活經驗，以學生感興趣的事件為背景，讓他們產生自主探究的欲望，在情境中學生可以獲得知識，自由發揮自己的想象力。以“雷鋒叔叔，你在哪里”一課為例，這節課的主要目標是讓學生會認會寫12個生字，能夠正確、流利地朗誦課文，通過朗讀進行感悟，培養小學生懂得奉獻愛心、樂于助人的精神。教師在創設情境時，可以出示幾張雷鋒的畫像，講述一些雷鋒的小故事，激發學生對雷鋒的崇拜之情，在生活與學習中，能夠發揚雷鋒精神，并提出問題，引發學生思考，“雷鋒叔叔離開很多年了，我們去哪里找呢”，將學生帶入課文學習階段，讓學生自行閱讀課文中的某一節，將自己的發現講給同伴聽，課文講解結束后，可以讓學生自由發言，講講身邊的雷鋒事跡。通過這樣的方式，增加了師生之間的互動性，提高了小學生的學習興趣，使學生能夠快速進入的課堂內容的學習中，從而讓課堂教學高效進行。

三、巧設課堂問題，激發學生探究與創新精神

教師在課堂上扮演的是引導者的角色，而學生才是課堂的主體，要構建高效的小學語文課堂，教師需要巧設課堂問題，激發學生的探究欲望，鍛煉學生的創新能力，讓學生能夠掌握課堂的主動權。教師在設計課堂問題時要注意幾個方向，首先要有明確的目的性，結合教學目標，調動學生主動思考的情緒，集中學生的注意力，通過學生的自主思考，夠將知識融會貫通;其次，注意提問的方式，給學生創造思考的空間，活躍課堂的氣氛，讓學生的思維更開闊，發揮自己的想象力找到多種答案，而不僅限于一種思維模式;最后，提出的問題要讓所有的學生都能參與，由易到難逐步提升，同時要照顧到不同基礎的學生，對于基礎比較弱的學生給予更多的關心與鼓勵，讓他們在課堂上有展現自己的機會。比如“找春天”，培養學生主動觀察、善于發現的能力，為了讓學生將課文更還地背誦下來，教師可以分為兩個課時進行教學，第一課時，課前教師提出問題：“春天像個害羞的小姑娘，躲躲藏藏，她藏在哪里呢？”，引導學生在課文中發現春天，課程講解結束后，留下懸念：“春天躲在哪里了，你們找到春天了么？”，帶著這些問題讓學生走進大自然，在生活中發現春天的美;進行第二課時前，讓學生回答第一課時留下的懸念問題，學生可以暢所欲言，各自講講自己的所見所聞，學生發表完自己的意見后，教師要給予學生一些鼓勵的話語，并引導學生背誦課文，“你們說得真好，把春天說的這么美，我們把它背下來好么？”，小學生正處于高漲的情緒中，提高了背誦課文的效率。教師巧設問題，激發學生的興趣，引導學生逐步掌握課程內容，讓學生主動思考，可以高效率的完成教學目標。

構建高效小學語文課堂，教師要把主動權交給學生，讓學生成為課堂主體，提高學生學習的主動性，創造出和諧的課堂氛圍。小學語文教師要不斷地提高自身業務能力，以教學理論為指導，注重學生創新能力的培養，依據各個階段學生的特征探索出高效的教學方法。

參考文獻：

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