“三級四步”讀報提升學生綜合素養的實踐與思考

文俊

摘 ? 要?英語報具有話題時尚、篇幅適中、語言適切、容量充足等特點和優勢，有助于培養學生的綜合素養。教師在組織學生閱讀英文報時，應當精選材料，系統規劃，分層落實，充分發揮學生的能動性，有序提升綜合素養。以Teens報為例，闡述了“三級四步”讀報模式在促進學生英語綜合素養方面的具體運用和相關思考。

關鍵詞?英文報刊 ?課外閱讀 ?閱讀模式 ?綜合素養

《義務教育英語課程標準》五級目標在關于閱讀標準的描述中，明確提出“課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”[1]。這說明，要達成英語課程的總目標——培養學生綜合語言運用能力，或發展學生“語言知識、言語技能、為交際運用英語能力、情感品德、智慧能力、思想文化和自學能力”[2]為基本內涵的綜合素養，除常規課堂教學之外，海量的課外閱讀是其重要支撐。但當前的課外閱讀與教學普遍存在“目標單一、方式機械、效果不佳”的現象[3]，內容適切、方式得當、機制健全的課外閱讀與教學模式成為廣大英語教師追尋的教學理想。本文以我校多年英文報紙閱讀與教學的實踐為例，探討有效組織課外閱讀提升學生綜合素養的路徑和方法。

一、英文報輔助閱讀的適切性

當前，學生在閱讀媒介方面擁有多元選擇，可閱讀英文經典原著，可在線閱讀新聞或期刊，也可選擇紙質報刊。不同媒介和資源各具特色和優勢，但綜合考慮初中生的身心特點、語言基礎、認知能力、時空條件等因素，一份編制精美、富有梯度的英文報紙如China Daily旗下的Teens報（學生版）更加適合開展系統化的課外閱讀活動。這是因為，此類專為學生編制的英文報具有以下顯著的特征和優勢。

1.話題時尚，貼近興趣

該報紙由news desk（妙圖世界）、school time（青春校園）、magic world（奇妙世界，其中涵蓋了culture Q&A和classic reading）、science study（科技新知）、reading fun（快樂閱讀）以及star stories（星光物語）等板塊組成，每一板塊所提供的內容都與青少年最關心、最感興趣的話題相關，且緊跟時代步伐、圖文并茂，因此非常容易被學生接受。

2.篇幅適中，貼近需求

Teens（Junior）各版短文的篇幅基本都在200～400詞之間，略長于牛津教材的閱讀文本。隨著年級升高，文章篇幅會有相應調整，閱讀難度符合Krashen輸入假說可理解的語言輸入“i+1”的要求，能較好地調動和維持學生閱讀的積極性。相對于篇幅太長的經典書目閱讀，Teens報具有明顯的優勢。

3.語言適切，貼近能力

Teens（Junior）首先依據學生的認知能力和語言基礎進行了明確的1～3分級，整體把控了語言的難度和語篇的長度，呈現出循序漸進的特點。所有文本材料的用詞也基于《課標》要求，基本匹配學生相應年級的詞匯庫，凡不能通過上下文輕松猜測的生詞都會附中文注解，幫助學生掃清閱讀障礙。因此，學生能夠比較順暢地完成閱讀任務，并在過程中學習新知、體驗快樂。

4.容量足夠，貼近目標

根據《課標》要求，初中生在七、八、九三個年段的課外閱讀量應累計達到4萬詞、10萬詞和15萬詞。Teens報（初中版）每期8個版面，其中5～6個版面均有完整的閱讀文本，除第一版外每一版都有2～4篇短文，詞數在200～400之間。這樣，如果學生每天堅持讀一個版面，每周堅持閱讀5天，每年堅持閱讀40周，則學生每年的閱讀量可輕松達到6～8萬詞，可以輕松實現《課標》閱讀“量”的目標。

以上結論在我校開展的一項有關“初中生英語交際能力現狀”調查分析中得以印證。在這項由41個班1245名學生參與的網絡調查中“非常喜歡和比較喜歡Teens報”的學生達到1177人，占總人數的94.5%。在針對“為什么喜歡這份報紙？”的進一步調查中，認為“能夠在語篇中習得生詞，拓展詞匯量”的學生占78.39%，認為報紙“增進了對中西方文化習俗的了解”的學生占74.45%，認為“提供感興趣的話題，使我想說愿說”的學生占61.29%。這說明，選擇這樣的課外材料符合學生的需求，有助于達成提高學生英語綜合素養的目標。

二、“三級四步”讀報模式的概念

報刊閱讀在我校開展已近十年，經不斷完善，逐漸形成了以Teens報為主要閱讀素材的“三級四步”校本閱讀模式，基本內涵解讀如下。

1.報紙“三級”閱讀能力界定

第一級（7年級）：能在老師幫助下完成閱讀任務（包括通過閱讀獲取信息、掌握閱讀技能與策略、嘗試甄選和學習新詞匯、關注和理解文化差異等），學習討論自己喜歡的話題，養成每日讀報的習慣。

第二級（8年級）：能進一步學習、運用閱讀策略高效完成閱讀任務，運用工具（字典、網絡等）學習和運用新語言，深化話題討論如辯論、問題解決，小組合作完成學習成果展示。

第三級（9年級）：能進一步發揮小組合作學習的優勢，嘗試閱讀題目設計、完成閱讀任務，能就熱點話題展開討論、充分表達個人見解，在深度學習語言文化知識的同時進一步拓展國際視野、堅定文化自信、提升文明素養。

2.報紙“四步”閱讀任務解析

第一步：完成閱讀任務（導讀題目）。每日一版，每版1～3篇，每篇設1～3個問題，每一個題目均導向某種閱讀素養的培養。閱讀過程中，要求學生劃出有關信息的出處，篩選有價值的語言（詞匯、短語和美句等），旨在培養學生自主學習的能力。

第二步：完成小組任務（課件準備）。四人一組，分工負責（各人負責一個版面），組長負責分配任務，統籌協調任務落實進度，審核、調整、優化展示材料，并在匯報展示前接受教師的檢查和指導，旨在培養學生的團隊精神與合作能力。

第三步：完成課堂分享（師生互動）。教師組織reading strategy guiding（根據閱讀練習反饋強化閱讀技能和策略的理解和運用）;學生組織topic reviewing（依據圖片進行free talk旨在培養學生自信地開口輸出，發展口頭表達能力）、language learning旨在強化新的語言知識的學習和積累，為發展語用能力做持續的鋪墊）以及problem solving（結合實際解決問題）。

第四步：完成課后鞏固（練習引領）。當日復習+鞏固練習+次日默寫+單元情境化檢測，有助于學生增強記憶。

三、“四步”閱讀與教學實踐

為推進課外閱讀教學目標的順利達成，學校形成了三個確保的重要機制：一是確保每學期20周（每周5天）的有效閱讀時間，二是確保每位學科組教師負責2～3期報紙閱讀教學的統籌、設計，三是確保每一期報紙閱讀與教學基于相似的模式，從而形成全校共讀的文化氛圍。下面以Teens Junior1 issue 2為例，呈現學校的閱讀與教學實踐。

1.課前閱讀

每日閱讀，回答以下問題（每一題都有明確的目標指向），閱讀過程中關注新的語言現象尤其是貼近生活的生詞，同時熟悉各版面的話題，為課中交流做準備。

Teens Junior1 2018-2019 Issue2 Reading tasks

Day1 page2：（provided by the teacher）

Clever crows：（1）Why do the workers choose crows as their special cleaners？（意圖：學會關注細節。（2）How smart are the crows？（意圖：學會理解問題所期望的信息。）

New way to cross：（3）What is special about the new way in Beijing？

Day2 page3 （provided by the teacher）Lessons for a new year：Which lesson is the most impressive（印象深刻）to you among the four ones？Why？（意圖：學會整體閱讀基礎上的比較，學會陳述理由。）

About TEENS：What lesson do you learn from Sun Runs story？ （意圖：關注同輩群體。）

Day3 page4參見《閱讀理解每日一練》IV版Many wonders of Sichuan

Day4 page5：（provided by the teacher）Ghosts of our loved ones：

（1）When is Zhongyuan Festival in China？ （意圖：關注was與is引出的不同時間。）

（2）How do Chinese people celebrate it？ （意圖：關注中國傳統文化的內涵。）

（3）What does the writer really want to tell us in this article？（意圖：關注作者意圖。）

Day5 page6參見《閱讀理解每日一練》IV版‘Real robot pet

Day6 page8《閱讀理解每日一練》IV版Xu wins five golds

2.課中交流

主要包括四個環節：Step1 Topic reviewing要求學生借助圖片1從What do you know about it？What do you think of it？What can you learn from it？等角度選擇自己最喜歡的話題進行陳述，教師隨機追問和評價;Step2 Reading strategy guiding與學生一起探討閱讀理解中錯誤率較高的問題，如When is Zhongyuan Festival in China？（學生沒有關注時態的細節，將It was on Aug 25 this year.作為答案）以及What does the writer really want to tell us？（引導學生在首段或末段尋找此類信息）;Step3 Language Learning在語境中學習scary/pick/remember/worry/choice/common/possible/surprise/win/suggest/provide/touch等詞匯并進行適當操練;Step4 Problem solving（a debate based on page4）：Its better to have lunch at school than eat out.（Yes VS No）組織學生按觀點分組討論后選拔代表進行辯論，提升真實語言運用能力。

3.課后鞏固

課后鞏固聚焦新詞匯、短語，包括當日鞏固練習（略）和階段考核兩個環節。

四、對“三級四步”閱讀的反思

十多年的教學實踐表明，此閱讀模式扎實有效，對提升學生的綜合素養有顯著的促進作用，主要表現在以下四個方面：一是基于“task-based reading”理念的每日一讀保證了閱讀效率;二是綜合性的學習活動提高了學生綜合素養;三是培養了每日讀報、關注熱點、讀后反思以及讀說結合等學習習慣;四是提高了學習興趣，培育了英語學科情感。反思十年教學探索之路，可以得出以下四點教學啟示。

1.精選材料，巧設任務

在科技和網絡日益發達的今天，學習資源百花齊放，但也良莠不齊。因此，幫助學生遴選優質的學習資源成為新時代教師的基本功。在此基礎上，按照task-based reading的要求，精心編制符合學生身心特點和認知能力的學習任務，才能激發和維持學生閱讀的熱情，達成預期的閱讀目標。

2.基于學情，分層要求

此課外閱讀模式雖然受到大部分學生的喜愛，但不可否認部分學生有力不從心之感，尤其在話題回顧和問題解決環節，常常面有難色。因此，教師應精細把握學生在學習基礎、學習能力及學習風格等方面的差異，并據此為不同層次的學生分層設定學習目標，設置差異化閱讀任務，才能幫助學生實現差異發展，維持學習熱情。

3.系統規劃，穩步推進

“三級四步”報刊閱讀是一項系統工程，分解到每一天，貫穿到初中三年，這就需要教師系統地規劃設計，形成以學段為基本單位的能力目標導向和閱讀漸變模式，穩步推進閱讀和教學。“課后為主，學為中心”應成為報紙閱讀的基本定位，充分彰顯學生的主體性和主動性，才能真正提高學生的閱讀能力和素養[5]。但同時，教師又必須首先以學習者的身份介入閱讀活動，精準把握報紙內容、結構、興趣點、生長點，從而在組織學生閱讀和課堂交流的互動中實現師生共同成長。

4.直面問題，積極改進

“三級四步”讀報模式雖然取得了一定的教學成效，但也逐漸暴露出閱讀任務平面化和教學結構公式化等問題，阻礙了部分學生的發展。為此，后期閱讀任務的設置擬朝著“讀寫結合、突出語用”的方向轉變，同時探索“以話題為主線、以自然版面為教學單位”的課堂建構方式，使閱讀教學更加流暢、活潑和高效。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 章兼中.基礎英語課程總目標是培養學生綜合語言運用能力嗎[J].課程·教材·教法，2011（03）.

[3] 冒曉飛.基于核心素養的英語文學經典閱讀教學[J].中小學外語教學，2017（10）.

[4] 全斌，索惠赟.任務型教學法在高職英語報刊閱讀教學中的應用[J].職業教育，2013（04）.

[5] 徐青.開展英語報刊閱讀與學生閱讀能力提升[J].現代基礎教育研究，2011（09）.【責任編輯 ?王 ? 穎】