一切從兒童需要出發
——幼兒園“親家鄉”課程之“西瓜”主題項目的開發與實施

文/ 倪建英 江蘇省常熟市王莊幼兒園

基于兒童的視角與生命成長，讓課程回歸生活，回歸兒童本真，是當下課程開發與實施的立足點和出發點。我園地處虞山西隅，與無錫、江陰交界，地理位置獨特，農村資源豐厚，王莊的西瓜、香瓜美名遠播；拖爐餅、棉卷餅、青團子裹挾著濃郁的鄉味；王莊貨架更是名揚天下，遠銷海內外……匯聚成以自然為載體，以大地為根基的最真實、最貼近兒童生活的課程資源。

為此，自江蘇省十三五規劃課題《幼兒家鄉歸屬感培養的實踐研究》立項以來，我們深入探尋家鄉豐富的自然、人文資源，將本土文化中有特色、有教育價值的民俗、方言、物產、鄉味藝術等有目的地甄別、引入幼兒園活動中，秉承“一切從兒童需要出發”理念，致力于“親家鄉”課程的建構，讓家鄉資源、傳統文化與兒童積極、和諧互動，觸發本真、快樂的學習，使之成為萌生兒童家鄉歸屬情感，促進社會、語言、想象、創造等全面發展最有力的課程活動體系，從而影響兒童對家鄉、對周圍事物的美好認知和情感激發，培養出“樂真、樂群、樂融”兒童。

“親家鄉”課程視野下主題項目價值梳理

帶著對課程從哪里來，又將到哪兒去的認識，我們啟動了“親家鄉”課程的開發之旅——以敏銳的目光捕捉本土資源中的各項內容，樹立全課程意識，提取關鍵經驗，落腳點始終從兒童發展需要出發，精準把握教育價值，分析每一個項目在兒童發展中的作用，為“親家鄉”課程建構積淀內涵，開枝散葉。以“西瓜”主題項目為例：

主題項目 活動內容 關鍵經驗提取 教育價值把握參觀西瓜基地了解大棚種植西瓜的要點，知道家鄉王莊是西瓜種植基地。要在比較開闊的場地進行。西瓜篇種植西瓜1.觀察2.照料3.記錄……親身觀察、了解西瓜的生長過程，用記錄的方式表達自己的發現，體驗照料、勞動的辛苦與樂趣，分享種植過程中的趣事和快樂。通過親身體驗西瓜種植的過程，兒童自主建構起西瓜生長的階段經驗、照料經驗、觀察、測量等其他經驗，也更好地詮釋兒童的學習是以直接體驗為主的理念。探究活動1.西瓜起源2. 認 一 認，嘗一嘗……1.通過視頻、圖片了解西瓜的起源，了解王莊西瓜的由來。2.觀察、認識王莊西瓜的外形、結構，知道各部分的名稱和特點。在探究西瓜這一具體事物中，發現它的特性，獲得多種感性經驗，產生探究興趣，發展判斷、推理等能力。

續表

上表這些活動看似不經意間信手拈來，層層鋪展開。細細品味，卻能從中領悟教師在課程建構中的良苦用心，無論是精心預設還是巧妙生成，都能讓兒童全面地感知和了解，并和兒童一起經歷、見證西瓜是如何生長的——西瓜具有哪些顯性和隱性的特征——如何以西瓜為主角進行藝術創作和生活活動——還可以和西瓜玩哪些有趣的游戲等，有效地幫助兒童豐富經驗，建立對家鄉的認同感和歸屬感。

“西瓜”主題項目的踐行探究

如何真正體現尊重兒童，一切從兒童發展需要出發，是我們在構建“親家鄉主題游戲化課程”，實施各主題項目中最為關注的問題。通過不斷地觀察兒童，并與之討論與對話，讓課程持續生成，走向深入。在此進程中，我們始終堅持課程是兒童的，要滿足他們生活與學習的意愿，但也要借助教師的“主導”力量，支持兒童學會學習，使課程的開發落實在教師和兒童共同的行動中。

（一）頂層設計——由“上”至“下”的多維思考

頂層設計這一概念最初來自于工程學，含義是從最高端向最低端展開系統推進的設計方法。就幼兒園課程而言，也需要做好頂層設計，才不會讓課程目標雜亂，操作實踐無序。

由此，幼兒園立足實際，將課題研究、特色、課程建設有機融合，統籌規劃，整體部署，由上至下形成統一認識，圍繞“尚美·樂真”園訓，培養“樂真”兒童。以課程促園本文化的凝煉、園本特色的發展，遵循生活化、游戲化、適宜性、開放性的建構原則，經過一年多的研究實踐，確立了“親家鄉”課程框架，構建出可持續動態發展的課程群落，并依據不同年齡段細化“親家鄉主題游戲化課程”的內容，包括實施的目標和途徑。（如圖1、圖2、圖3）

圖1 王莊幼兒園課程框架

圖2 “親家鄉”課程群

圖3 親家鄉主題游戲化課程構建模式

如圖1、圖2、圖3所示，“親家鄉”課程總體框架以“國家課程園本化、園本課程特色化、主題課程游戲化”為構建模式，平衡五大領域——健康、語言、科學、藝術、社會，著力四大板塊——鄉味、鄉情、鄉語、鄉藝（剪紙、戲曲、腰鼓、編織），每一板塊下可以創出一生二、二生四、四生多的系列細化項目，形成全面豐富的“親家鄉”課程群落。每一個項目都不是孤立的存在，它們穿行交匯，相互協作，融合在具體、可操作的適合于不同年齡段的特色主題中，如小班“快樂玩吧”、中班“小藝術大世界”、大班“玩轉家鄉”。我們把握每一個主題項目所蘊含的教育價值，并和兒童一起，設計和生發符合他們興趣和發展的系列活動，共同拓展項目的寬度和廣度，落實在集體教學、游戲活動、戶外拓展等多種途徑中，使課程內容更飽滿立體，不斷向縱深處蔓延。

多維度的設計思考、清晰的課程脈絡，讓“親家鄉”課程群落下的每一個項目都能化身為兒童了解家鄉文化、萌生家鄉歸屬意識的美妙磁場和靈動空間，勾勒出一幅幅生動的學習場景和生活卷軸，共同傳遞濃濃的家鄉韻味和家鄉情懷。

（二）班本演繹——由“同”存“異”的網格推進

陳鶴琴認為課程內容是根據兒童心理和社會需求編制的，因此，課程內容應具有彈性。同時，他還認為，課程是連續發展的，要適應兒童目前的需要，也能適應其他的、未來的需要。這就給每一個課程的實施帶來了廣闊的變化空間，我們在做好頂層設計的基礎上，鼓勵各課程開發小組、各班級立足兒童實際，運用課程游戲化理念，扎實行動，亮出特色，生成屬于自己的“西瓜”主題。

小（2）班剛開展了一次西瓜探究活動，當打開西瓜后，孩子們對里面的瓜籽產生了興趣。他們發現瓜籽大部分生在瓜瓤周圍，有的是黑黑的、硬硬的，有的是白白的、軟軟的。品嘗時，一個班的孩子比賽誰吃到的瓜籽多，是幾粒。教師及時抓住這一興趣點，圍繞瓜籽又衍生出了一系列活動：如數一數，小西瓜和大西瓜里面的瓜籽數量是否一樣多？用瓜籽按不同的規律排序，區別不同瓜籽的樣子、瓜籽貼畫等，活動持續了很長一段時間。另一個班的孩子則對瓜瓤表現出了探索的熱情，他們發現了瓜瓤有紅、有黃，紅色也不一樣，有深有淺，吃上去有脆脆的、水分多，有沙沙的、水分少，甚至他們還發現瓜瓤有紋路。在這些發現基礎上，他們拓展生成了瓜瓤創意設計、用各種模具刻出多種形狀和圖案，與其他瓜果蔬菜做成瓜串、果蔬拼盤、沙拉等，色彩繽紛，藝術作品呈現，一切變得美好和特別，大大滿足了兒童自我成長、自我滿足的需要。

每個孩子都是獨立的個體，每個班級更是特別的存在。朱家雄教授說過：“沒有最好的課程，只有最適宜的課程。”教師要理解兒童的學習，注重觀察與傾聽，把兒童的興趣點盤活和延展，支持兒童實現自己的想法，求同存異、百家爭鳴，優化學習內容和方式，讓項目主題呈平行、網格化推進，幫助兒童積累更多有意思、更有意義的知識和經驗。

（三）角色翻轉——由“主”化“優”的價值訴求

瑞士心理學家皮亞杰認為：“兒童的學習不是外來因素強加的學習，而是自主獨立進行的主動學習。”“親家鄉”課程來源于本土，親近于生活。通過這一課程載體，不斷激發出兒童積極參與的主觀愿望，大膽交往、快樂融入，引發兒童的思考和實踐，使主動參與變身為最優發展的媒介橋梁，讓兒童真正成為課程的參與者、實施者和拓展者，在“親家鄉”課程里享受最真切、最自然的歸屬表達。

參觀西瓜種植基地后，孩子們將瓜農送我們的幾棵小瓜苗種在了幼兒園東南角的種植區。這里就變成了孩子們探索西瓜奧秘的樂園，每天都有值日小組的成員來照料它們：澆水、松土、拔草等，同時用畫筆及時記錄下瓜苗的生長變化：長幾片瓜葉——爬藤——開花——結小西瓜。為了觀察得更仔細，孩子們找來放大鏡，認真比對著葉子、藤蔓、花瓣的形狀、變化，當發現結出小西瓜后，引發了他們更大的驚喜和熱情，商量了用尺子、小木棍、毛線進行測量。當西瓜逐漸長大后，孩子們又用小樹枝做成圍欄保護起來。那小心翼翼的樣子像極了媽媽在用心呵護寶貝（見圖5、圖6）。我們感動之余也在思考：什么樣的課程是兒童喜歡且有價值的？

感悟一：課程隨處可見。幼兒園課程的實施并不是為了教給兒童掌握一定的知識和技能，而是讓兒童親歷課程，找到適宜的學習方法，如觀察、想象、判斷、推理等，進而形成專注、自信等終身受益的學習品質。教師的職責在于要充分挖掘和理解每一個活動對于兒童發展的意義和價值，細致思考如何合理地組織課程內容，通過資源的利用、積極有效地互動，讓兒童充分自主地參與課程，逐步理解、接納，將有益的經驗和情感根植于幼小的心靈。

感悟二：學習隨時發生。一日生活皆課程。對于兒童而言，幼兒園的每一個角落、每一個時段都有學習的內容存在，只要是兒童需要的，助其經驗提升的，都可視為在發生著學習行為。虞永平教授說：“兒童的學習不是端坐靜聽，而是動用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗交往和表現，是做事。”我們要始終牢記：兒童的發展源于學習，兒童是探索的主體，教師可為其提供學習的環境和材料，給予適宜的支架和幫助，支持兒童在豐富的活動中探索學習，在多元的材料中實踐體驗，成就更好的自己。

圖5 觀察西瓜生長

圖6 觀察記錄表

結語：

教育需要想象，想象讓我們可以對教育進行更生動的表達。將家鄉資源引進幼兒園活動，以此形成游戲化、有鄉味的“親家鄉”課程，不僅傳承和弘揚了家鄉、民族中有價值、精華的傳統文化，更提供給幼兒園豐富、優質的教育資源，“只有民族的才是世界的”。這些寶貴的物質財富經過我們創意的改造和表達，必定對兒童的成長產生深遠、有價值的影響。

未來我們會持續探究，在課程、文化建設之路上創新研究，逐夢歡唱。