目標設置理論在大學英語教學中的應用和探索

龍瑤

摘要：基于組織行為學的相關研究，激勵大致歸納為內容型激勵理論、過程型激勵理論、調整型激勵理論。文章結合過程激勵方法中的目標設置激勵法在大學英語教學中的實踐，分析大學英語教學中運用激勵教學法存在的問題，提出使用目標激勵理論指導英語教學實踐的具體方法和建議，以期為高校教師在大學英語的教學中提供幫助。

關鍵詞：激勵；目標設置；大學英語

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0110-02

一、激勵的概念和過程

（一）激勵的概念

激勵是在個人需要和組織目標整合的基礎上，形成強烈實現目標的意愿，并促使其付出努力行為的整個過程。它主要涵蓋三個方面。首先，激勵的出發點是為了滿足需要。其次，激勵的對象是產生某種行為的個體或群體。最后，動機激發的過程涉及三個要素：個體生理或心理上的缺乏、內驅力、目標。

（二）激勵的過程

人們存在得不到滿足的需要，這將產生一種動力，誘導人們尋求滿足需要的過程。這個過程中，將產生為目標所驅使的行為，經過一段時間，管理者對行為進行測量，個人對結果進行衡量。如果該目標達到，需要就會得到滿足，新的循環又將開始。

二、激勵的分類

（一）激勵理論分類

基于組織行為學的相關研究，激勵大致歸納為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論、調整型激勵理論。

1.內容型激勵理論——著重對引發動機的因素，即激勵內容進行研究，主要包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、成就需要理論、ERG理論等。

2.過程型激勵理論——著重對人從動機產生到采取行動的心理過程進行研究，主要包括弗魯姆的期望理論、亞當斯的公平理論、自我決定理論、目標設置理論等。

3.調整型激勵理論——也稱行為改造型激勵理論，著重對達到激勵的目的，即調整和轉化人的行為進行研究，主要包括強化理論、挫折理論等。

（二）目標設置理論

1.目標設置理論的概念。目標設置理論是從行為的目的性出發對行為動機進行研究的一種激勵理論。它是美國心理學教授洛克和他的同事經歷近20年的時間，根據88個企業4000多位工作者進行調查研究后發現，大多數的激勵因素是通過目標來影響工作動機的。

2.目標設置理論的內涵。目標設置理論認為，目標是人們行為的最終目的，是人們預先規定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵人們有形的、可以測量的成功標準。達到目標是一種強有力的激勵，是完成工作的最直接動機，也是提高激勵水平的重要過程。

三、目標激勵理論在大學公共英語教學中的應用

（一）使用激勵理論指導英語教學的現狀

1.高校英語教師對激勵教學法沒有予以足夠的重視。不少大學教師認為，激勵學習不太適用于已經進入大學深造的學生，認為他們已經有了比較成熟的思維方式和價值觀，不會因為教師的鼓勵或認可而激發很大的英語學習動力，因此，直接采用“滿堂灌”的方式進行授課。結果，一堂課下來，部分學生因為知識量太大沒來得及消化，課后若不及時復習，真正掌握的知識其實很少。

2.激勵方法單一。各高校中，多數英語教師采用分數為導向的目標設置激勵法。比如，鼓勵學生爭取期末考試成績合格或者鼓勵學生參加英語四、六級考試，這種方法對成績較好的學生來說有一定的積極作用，但對于部分英語成績較差的學生來說，單純的分數激勵法效果并不明顯。

3.缺乏激勵技巧。多數高校教師除了使用考試這一方法外，沒有更多的激勵手段和技巧。其實，英語學習與其他課程或者技能的學習本質上是一樣的，都要經過一個刻苦練習的過程，才能掌握新的知識或技能。所以，教師可以采用“共情”、“講案例”、“說故事”等溝通方法和技巧，更好地激勵學生學習英語這一門學科。

（二）使用目標激勵理論指導英語教學實踐

1.根據學生的不同英語水平設置不同的目標。根據目標設置的可接受性，在制訂英語教學目標時，不能只看教學大綱，而要讓學生充分參與進來，感覺到英語課程的學習目標不完全是由教師制訂的，自己也積極參與了學習計劃的制訂。

筆者在2017—2018年度給6個專科班級授課，每個班級50人左右。學期初進行英語水平摸底調查時，發現這些學生的英文水平總體不算高，但也有少數英語水平不錯的學生。高考英語100分（總分150分）以上的，每個班有10人左右，90分以下的每個班有25人左右。

2.短期目標和長期目標相結合。制訂目標時，目標難度與激勵之間有著清楚的關系，目標難度越大，激勵水平越高。筆者所授課的6個班級中，雖然部分學生的英語水平能力不是很好，但思維能力極強。因此，基于學生的英語實際水平和思維水平，在英語授課中制訂了短期目標和長期目標。

3.測試與評價。當學生完成預期目標后，必須通過一定的內在獎勵和外在獎勵才能讓人滿意。因此，根據短期目標和長期目標，當學生完成預期目標后，要及時予以評價，比如短期目標中的單詞聽寫。每次單詞聽寫完后，教師及時評價，根據學生聽寫單詞的正確與否打分（比如，每聽寫正確一個單詞，加0.5分計入平時成績，每聽寫錯誤一個單詞不扣分）。長期目標中的小組作業在完成預期目標后，以小組演講的形式進行測試。并且，教師當場予以點評，根據每個小組的表現打分。

4.鼓勵學生利用goals步驟法設定英語學習目標。（1）G（gather）：目標設置前，盡可能多地收集信息。通過與教師溝通、同學交流，制訂一個適合自己的英語學習目標。（2）O（oganize）：以目標為基礎，制訂一系列的詳細計劃，包括周計劃、月計劃、年計劃。計劃包括為完成任務打算采取的策略、完成目標的期限、完成目標后的自我獎勵。（3）A（action）：采取相應的學習行為。在實現目標過程中，通過實際行為驗證目標的合理性，也可根據實際情況調整或改進目標。

（4）L（Look back，rewards yourself and learn.）：目標實現后，通過回顧對自己的行為做一個正確的評估，獎勵自己的優點，并從不足中汲取經驗、教訓。（5）S（set new goals）：持續不斷地更新目標，達成一個目標后再設置一個新的目標。

通過讓學生設定目標的方法，可以在班級制授課的基礎上實現個性化教學。雖然學生的英語水平大致分為幾個不同層次，但每個學生的具體情況不一樣。因此，若完全按照學生英語水平“一刀切”，可能不利于有些學生的學習。在教師的協助下，學生制訂學習目標可以有效激勵自己主動學習英語。

（三）大學公共英語教學中使用目標激勵法的建議

1.認識到教師在激勵教學中的重要性。雖然不少大學教師認為激勵教學不適用于大學生，只是對語法知識點和例句的“滿堂灌”。其實，不管在哪個學習階段，學生對于教師的認可都持積極肯定的態度。因此，課堂上，教師可以和學生多一些互動，通過一些交流和溝通技巧、設置合理目標等激勵方法，有效鼓勵學生積極主動學習。

2.設置的目標難度要適中。設置目標太難，學生很難達到，他們的自我評價可能較低，多次達不到目標就會降低學生的自我效能感；設置的目標太容易，學生同樣難以提高自我效能感。因此，使用目標激勵方法時，難易度要適中，這樣才能起到很好的激勵作用。

3.設置的目標要清晰而具體。清晰而具體的目標能有效引導個體努力。研究表明，人們對于明確、有挑戰性的目標完成得最好；對于模糊、有挑戰性的目標，成績是中等水平；而模糊、沒有挑戰性的目標，則容易出現最低水平的成績。因此，在設置教學目標時，盡量具體而清晰。

4.建立相對公平的評價體系。當學生完成目標后，教師及時根據每個學生的表現予以評價。對于目標完成得比較好的學生，予以表揚，并通過加分或其他方式進行獎勵。對于目標完成得不是很好的學生，通過扣分或者其他方式進行適當懲罰。

四、總結

外語學習者的學習行為是受意識支配的，所以，外語學習者首先要有一種學習外語的強烈愿望，從主觀上產生動力，然后在行動上付諸實施。英語教學中，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期效果。

參考文獻：

[1]劉靜.大學英語教學中激勵教學法的運用[J].社會科學教學，2010，（10）：18，37.

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