制約校園足球教育者能力提升關鍵問題的分析

夏海群

摘? 要：近年來校園足球發展迅速，校園足球師資和從教者的能力提升關系著校園足球事業的發展，因此，筆者通過問卷調查等方法分析得出制約校園足球教育者能力提升的關鍵問題為：學校領導對校園足球的重視度不夠，開展活動不積極;學校足球課程混亂，足球校本課程開發不夠;教師專業化發展滯后;學校之間、學科之間缺乏有效交流和聯結。

關鍵詞：制約? 校園足球? 能力提升? 關鍵問題

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0123-02

在各級政府部門的大力推廣下，各地校園足球發展勢頭迅猛。中山市于2014年率先啟動“校園足球計劃”，2015獲批成為“全國試點市”。目前，有全國校園足球特色學校20所，廣東省省級青少年校園足球推廣學校10所，中山市校園足球特色學校108所。在轟轟烈烈的校園足球發展的背后也存在著諸多問題，比如師資、場地、安全、經費等，制約或是阻礙了校園足球的發展，這些問題的解決都需要各級政府部門通力合作，校園足球是一個龐大而系統的工程，是需要學校的領導、老師和學生、家長都來參與，而只有找準制約校園足球教育者能力提升的關鍵問題，才能有助于校園足球的良性發展。因此，只有提高從教者的教育能力，找準制約校園足球教育者的能力提升的關鍵問題，才能有助于校園足球的良性發展。最近筆者對中山市校園足球現狀和教育者能力進行了調查分析，調查對象為中山市足球特色校的體育教師、非體育教師、學生和學生家長，并進行了調查訪談，從而分析出制約校園足球教育者能力提升的關鍵問題。

1? 教育觀念陳舊落后

1.1 學校領導對校園足球的重視度不夠，開展活動不積極

在對本校“校園足球特色學校”的調查中了解到有1/3的老師是不清楚學校的級別，而有超過一半的家長是不清楚孩子學校足球的級別。而在對全校足球群體活動和頻度的調查中了解到大部分學校開展教工足球活動的形式主要是趣味游戲和校級交流比賽，教工活動頻度大部分是一學期多次或一次，這些教工群體活動內容比較單一，活動次數也不多，有些學校沒有進行任何形式的足球活動，而學生的足球群體活動內容主要是足球班級聯賽和其他小型活動，一般一學期1次或2次，還有20%的學校是沒有開展任何學生的足球活動。學校在組織學生的足球群體活動內容不夠豐富，次數也較少。說明學校不重視校園足球活動的開展，而校園足球的普及就要做到能全員參與，需要通過各種群體活動來載入。而有些學校領導只重視校內足球的競賽，只注重足球隊的競賽情況，從而忽略了校園足球課堂教學和群體活動，校園足球的發展必須以普及為基礎。

1.2 學校開展校園足球缺乏相應的資金支持

體育老師既要組織足球教學課又要參與足球課余訓練，在對中山市足球特色校的體育老師工作量調查中了解到只有38.41%的學校會把足球課余訓練計入工作量并提供補貼。大部分學校體育老師的工作量和待遇是不成正比的，老師們的工作量和收入是不對等的。

在足球比賽獎勵的調查中差不多半數的學校在取得足球比賽榮譽時是沒有任何獎勵，只有少數的學校會對老師或學生有獎勵，這些都說明學校領導對校園足球的開展并不是很重視，對開展校園足球的教育者缺乏相應的資金保障，最終阻礙了校園足球教育者的能力提升。

1.3 教師教學觀念落后，足球教學課程并不理想

在對學生的調查問卷中了解到學生喜歡的足球內容，和老師所教的足球內容并不一致。在對學生喜歡的老師類型是也并不相符。老師需要掌握學生的身心發展規律，吸引學生們參與到足球運動中，并設計出適合學生身心發展和感興趣的教學案例，讓學生主動參與其中。

1.4 家長還停留在對過去足球的認知

在對學生和家長的問卷調查中了解到家長還停留在對足球運動固有的偏見中，家長不參與足球運動中，認為孩子踢球容易影響學習成績。家庭是孩子足球運動啟蒙最好的場所，家長認知的偏差勢必會影響孩子們加入到足球運動中。

2? 學校足球課程混亂，足球校本課程開發不夠

校園足球的開展需要通過各種載體引入，可以通過足球課、業余訓練、群體體育活動、大課間和體育社團來實現，但是在我們的問卷調查中發現，大部分特色校開設足球課并不理想，學校的校足球隊的業余訓練只有少數人才能參與，而學校開展足球群體活動的內容單一、次數也較少，大部分是班級足球聯賽，學生們喜愛的足球節、嘉年華等很少有組織。

而在對足球課程的調查了解到有小部分中山市足球特色校的根本就沒有開設足球課，一部分老師沒有學年足球教學計劃，更很少有三年以上的足球教學計劃，大部分老師足球教學是沒有詳盡的教學計劃，這就導致部分老師隨意的選擇足球教學內容，同一所學校并沒有統一的教材，由于國家對體育只有課程標準，沒有制定相應的課程，老師們沒有統一的教材進行教學。有些學校也按照標準構建自己的校本課程，但是并沒有達到課程的標準。很多老師根據自己擅長的內容進行教學，教學過于隨意性，學生很難掌握足球運動技能。最終造成足球課程發展比較混亂。

3? 教師專業化發展滯后

在對體育教師的基本情況調查了解到在中山市足球特色校的足球專項教師比例偏低，足球運動等級普遍偏低，職稱主要集中在初級和中級，高級職稱較少，說明特色校的足球老師技術技能是不夠的。在對體育老師的科研能力的調查中了解到超過一半的的老師是沒有做過足球方面的論文或課題等，說明足球科研水平是偏低的。在對體育老師的專業化發展的調查中了解到大部分老師是沒有職業規劃的，沒有制定成長規劃，這些都阻礙了他們教育能力提升。

由于體育教師足球水平基礎偏低，就需要上級專管部門提供老師們再學習和培訓的平臺和機會，但是在對中山市足球特色校體育教師參加足球培訓的調查問卷中了解到老師們參加培訓的機不多，培訓內容和形式也不是他們最想要的，有超過一半的老師是沒有參加過任何足球培訓，而參加過培訓的老師認為培訓效果不錯，對自身能力發展有幫助，也說明上級部門沒有形成一個長期而有效的培訓機制。

4? 學校之間、學科之間缺乏有效交流和聯結

中山市足球特色校教工之間的舉辦的足球活動主要就是趣味游戲，很少有學校之間的交流比賽，校內教師間交流比賽也較少，學校間、教師間缺乏足球合作交流的氛圍，這些勢必會影響校園足球的開展，進而會阻礙到學校教育者能力的提升。

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