“互聯(lián)網(wǎng)+”高校羽毛球課程混合學習“Treat”模式構建

田化冰

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+體育”是高校體育教學信息化創(chuàng)新的目標和方向。采用文獻資料法和訪談法，研究發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教學手段單一;考核評價缺乏多元量化等問題。“treat”模式從教學目標設置、手段優(yōu)化、課內外一體化、評價的多元途徑、總結與思考五個維度實現(xiàn)了混合學習效果的優(yōu)化。同時，“treat”模式探索個性化體育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校體育公平和體育優(yōu)質資源共享提供了可能性。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 高校? 混合學習? “treat”模式

中圖分類號：G8 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0010-02

“互聯(lián)網(wǎng)+體育”是高校體育教學信息化創(chuàng)新的目標和方向。混合學習（blended learning）是面對面教學和計算機輔助學習的結合[1]。是最有效的學習方式[2] 。教師主導下的傳統(tǒng)課堂學習模式和學生在線自主學習模式的融合，保留了兩種學習模式的優(yōu)勢，避免了單一模式的局限性。目前，在線學習最便捷的工具是智能手機。強大足以媲美電腦功能的各類應用軟件，使智能手機成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)高校體育教學混合學習創(chuàng)新模式的重要載體！

1? 研究方法

采用文獻資料法和訪談法，以高校羽毛球、羽毛球教學為關鍵詞，檢索中國知網(wǎng)，檢索出相關論文百余篇，為本文的研究提供思路和理論依據(jù)。對高校羽毛球教師同行進行訪談;并對羽毛球選課學生實地調研，以學生主體視角獲得反饋意見。

2? 高校羽毛球課程教學現(xiàn)狀

2.1 羽毛球課程教學手段單一

羽毛球傳統(tǒng)教學手段常表現(xiàn)為：教師主導下的某一技術示范、統(tǒng)一要點講解，學生分散練習。忽視了學生技能個體差異，缺乏師生之間，學生與學生之間的多邊教學互動。沒有做到對學生主體地位的尊重與重視[3] 。

2.2 課外鍛煉缺乏專業(yè)指導

課外鍛煉是體育課堂教學的延伸與補充。它對鍛煉習慣養(yǎng)成，促進身心健康，培養(yǎng)終身體育鍛煉意識具有重要作用。同時，也是加強校園精神文明建設、實施素質教育和創(chuàng)新教育不可或缺的內容[4]。羽毛球項目有著較強的技能和身體素質要求，學生自主鍛煉時缺乏必要的專業(yè)指導，也是制約了體育鍛煉“課內外一體”的重要因素。

2.3 期末考核評價多以技評為主

期末羽毛球考核常以某項技術技評為主。忽略了學生個體先天身體形態(tài)和技能基礎差異、課內外練習的努力程度等。更重要的是缺乏對授課教師的教學組織管理能力、教學手段方法選擇、專業(yè)技能及理論水平、教學效果學生滿意度調查等雙向評價。

3? 羽毛球教學混合學習“treat”模式分析

美國是教育強國，注重體育與身體、認知、社會、情感四方面的協(xié)調發(fā)展，追求體育深層次價值的實現(xiàn)[5]。高校羽毛球課程教學創(chuàng)新：一是要關注學生的需求及個性、能力的培養(yǎng)，二是要關注教師的專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展，三是要從育人的整體觀角度出發(fā)，形成課程的體系化建設，三方間的良性互動與協(xié)同發(fā)展[6] 。從教學環(huán)節(jié)來講，應從目標設置、教學手段優(yōu)化、教學的有效延伸、評價的多元途徑、總結與思考五個維度實現(xiàn)羽毛球項目和其他體育專業(yè)領域教學資源整合、教學方法和手段的優(yōu)化、師生間的多邊互動、團隊意識，拼搏精神培養(yǎng)、課內外“一體化”的有機銜接、促進學生身體素質和體育人文素養(yǎng)提升，為其終身體育打好基礎！

“treat”模式一詞由上述target（目標）、resort（手段）、extend（延伸）、approach（途徑）、thought（思考）五個英文單詞首位字母組合而成，treat翻譯成中文為探討、治療等意思。

3.1 目標設置——Target（目標）

每學期學生選課前，筆者將羽毛球課程項目簡介、教學計劃、教學大綱、課堂及課外鍛煉要求、考核評價方法及標準等資料發(fā)布到學校微信教學平臺，學生通過掃描二維碼了解羽毛球課程情況。

3.2 主題推送——resort（手段）

根據(jù)周教學計劃，課前一周將教學內容、動作示范與講解等圖片、視頻等專題學習資料發(fā)布到班級羽毛球微信群。頂尖運動員的技術在比賽視頻中的展示屬于“熟練型示范”，較之教師“學習型示范”更利于學習者建立正確的認知表征[7]。通過課前“預習”，讓學生對教學內容和練習方法有了直觀認識，課堂教學重點在實踐糾錯，提前實現(xiàn)羽毛球技能的“內化”和鞏固。

3.3 課內外一體化---extend（延伸）

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（教體藝〔2002〕13號），指出：“課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合”，“形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構[8]。羽毛球課程中加入了課外自主體育鍛煉環(huán)節(jié)，利用班級微信群，推送科學熱身、鍛煉強度的監(jiān)控、鍛煉后拉伸等主題微信短文，確保學生自主鍛煉的科學性、安全性和有效性。

3.4 考核多元評價---approach（途徑）

課程考核評價體系應建立在科學評估不同項目的特點、技能掌握的難易程度、學生課內外鍛煉的積極性、考核評價標準的合理性等基礎上。以筆者教授的羽毛球課程為例，期末考核成績由三部分組成，第一部分：學生出勤及課堂表現(xiàn)，滿分30分。課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在學生課堂技術練習時間，要求不少于40分鐘，見習生除外！;第二部分：課外自主鍛煉次數(shù)，20次為及格，計15分;每增加2次，加1分，滿分20分;第三部分：期末團體比賽名次分數(shù)。滿分為50分。以小組為單位班級比賽，以最終名次給予成績。

3.5 期末總結與反思---thought（思考）

期末，在羽毛球班級微信群進行問卷星調查，內容圍繞羽毛球課程教師組織管理效果、教學質量和教學效果評價、學生參與的身心效益評價等。通過學生的反饋，了解學生對課程教學質量總體滿意度、對課程教學環(huán)節(jié)的建議、對課程多元評價體系的意見等。學生的意見和建議，對于今后羽毛球課程教學內容的修正、教學手段的調整大有裨益！

4? 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用智能手機，使高校羽毛球課程混合學習“treat”模式得以實現(xiàn)，“treat”模式從課程目標設置、教學手段優(yōu)化、課堂教學的有效延伸、課程評價的多元途徑、課程總結與思考五個維度實現(xiàn)了混合學習效果的優(yōu)化。同時，“treat”模式探索個性化體育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校體育公平和體育優(yōu)質資源共享提供了可能性。

參考文獻

[1] 柯蒂斯.邦克著，焦建利等譯.世界是開放的：網(wǎng)絡技術如何變革教育[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2] 俞顯，張文蘭.混合學習的研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（7）：14-18.

[3] 關祥偉.高校羽毛球教學現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[J].中國教育學刊，2015（10）296-297.

[4] 張?zhí)m，張勝志，王濤.甘肅省普通高校大學生課外體育活動現(xiàn)狀調查[J].體育學，2004，24（10）：62—63.

[5] 王春來.美國體育教學模式文獻綜述[J]. 體育科技文獻通報，2011，19（2）：127-129.

[6] 李穎，王東.大學特色體育課程發(fā)展現(xiàn)狀、問題與改革研究[J].沈陽體育學院學報，2013，32（6）：54-56.

[7] 李平平.機遇與挑戰(zhàn)—翻轉課堂對我國高校體育教學的啟示[J].南京體育學院學報，2015，（8）：122-128.

[8] 教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司.學校體育衛(wèi)生藝術和國防教育工作文件匯編（1991—2005）[G].北京：高等教育出版社，2005.