由“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革背景下的教學(xué)方法探討

王月梅

摘要：目前，我國(guó)高等教育正在實(shí)現(xiàn)從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)能力、從教師“教得好”向?qū)W生“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變的重大變革。然而，對(duì)于實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)所需的教育方法和經(jīng)驗(yàn)尚有所欠缺。對(duì)于不同的學(xué)科，甚至同一學(xué)科不同的課程，所適用的具體教學(xué)方法也不盡相同。該文以工科教學(xué)中的某一科目為例，探討在這一教學(xué)改革背景下的教學(xué)方法的實(shí)施。該教學(xué)方法通過(guò)工程實(shí)踐與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度以及培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：工科教育；教學(xué)改革；以學(xué)生為中心；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0146-03

一、背景

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)的更新?lián)Q代非常快，社會(huì)中不斷出現(xiàn)的新鮮事物和需求要求人不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，因此，學(xué)習(xí)將貫穿人的整個(gè)職業(yè)生涯，而這就使得提高學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)比單純地掌握知識(shí)技能更為重要。在這種背景下，要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)方式正在改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一直以來(lái)，我國(guó)的高等教育改革也在不斷推進(jìn)。2013年，我國(guó)參加了《華盛頓協(xié)議》，明確了“以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向教育引導(dǎo)我國(guó)工程教育持續(xù)改進(jìn)”的教育理念。2018年年初，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[1]，這是我國(guó)第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。其研制過(guò)程緊緊把握《華盛頓協(xié)議》的先進(jìn)理念：突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，突出持續(xù)改進(jìn)，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式，改革教法，強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我國(guó)高等教育的發(fā)展具有里程碑式的意義。2018年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》的征求意見(jiàn)稿，即“新時(shí)代高教40條”[2]，以及“六卓越一拔尖計(jì)劃”2.0配套文件，提出了人才培養(yǎng)的具體舉措。這也意味著我國(guó)的高等教育改革從理念向具體行動(dòng)落實(shí)進(jìn)一步推進(jìn)。

這一系列的改革舉措意味著大學(xué)教育模式正由“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。大學(xué)的目的不在于“教”，而在于讓每一位同學(xué)以最有效的方式“學(xué)”到東西。大學(xué)的角色從提供教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學(xué)問(wèn)創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)者[3]。

這一目標(biāo)的落實(shí)，需要政府宏觀層面、高校中觀層面和教師教學(xué)微觀層面的共同努力。筆者作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，想談一下基于上述教改思想的教學(xué)方法實(shí)踐。對(duì)于不同的學(xué)科，甚至同一學(xué)科的不同科目，所適合的教學(xué)方法可能會(huì)有所不同。筆者目前從事“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”本科的教學(xué)工作，因此以在教學(xué)方法介紹中所從事的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為例，談一下由“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革思路下的具體的教學(xué)想法和做法。以期與同行交流探討。

（一）傳統(tǒng)工科教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生往往對(duì)課程學(xué)習(xí)提不起興趣。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)業(yè)上放松，對(duì)課程學(xué)習(xí)提不起精神。還有些學(xué)生認(rèn)為只要通過(guò)期末考試就可以，而大學(xué)很多課程的考試在最后關(guān)頭努力一下就可以通過(guò)。而興趣是取得良好學(xué)習(xí)成果的前提，一定要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則教師付出再多的努力也是徒勞。

2.學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解。工科的工程實(shí)踐性強(qiáng)，而傳統(tǒng)的大學(xué)教育造成大學(xué)生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是純粹地接受書(shū)面知識(shí)，這導(dǎo)致了學(xué)生很難真正理解所學(xué)知識(shí)的含義。對(duì)于大多學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)只不過(guò)是一個(gè)文字表達(dá)方式，專(zhuān)業(yè)物理量的值也只是一個(gè)數(shù)字。與此同時(shí)，課堂上老師講授的內(nèi)容無(wú)法形成有效的刺激信號(hào)進(jìn)入學(xué)生腦海，很多學(xué)生只能到臨近考試的時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試而死記硬背，完全無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，工程素養(yǎng)很難形成。盡管部分課程會(huì)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，但由于學(xué)生未對(duì)知識(shí)有效吸收，加上課程安排的時(shí)間一般較短，因此很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分融合。

3.學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏。傳統(tǒng)教學(xué)的課程學(xué)習(xí)，往往是教師孤立地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。而且對(duì)于大多數(shù)普通高校而言，無(wú)論是教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)，更多關(guān)注的是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而不重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程以記憶和重現(xiàn)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，缺少分析討論、綜合概括、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)等主動(dòng)式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺乏靈活運(yùn)用書(shū)本知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)[4]。對(duì)于教師而言，由于教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)量有限、班級(jí)人數(shù)多等多種原因，其往往試圖在盡量短的時(shí)間里將知識(shí)盡可能多地傳授給學(xué)生，缺少與學(xué)生的深層互動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)淪為重復(fù)體力勞動(dòng)[5]。

不僅如此，單純講授使得學(xué)生知識(shí)掌握的效果并不理想，而是在討論、實(shí)踐、知識(shí)即時(shí)運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)效果更好。基于講授的方式，學(xué)習(xí)的保持率只有5%，而基于討論組和實(shí)踐練習(xí)的保持率分別為50%和75%，而向他人講授、即時(shí)應(yīng)用的保持率為90%[5]。

二、基于“學(xué)得好”的教學(xué)理念及教學(xué)方法

（一）讓學(xué)生明白所學(xué)課程的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)現(xiàn)“學(xué)得好”的前提是學(xué)生對(duì)課程具有學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，提高其學(xué)習(xí)積極性不能通過(guò)說(shuō)教，而應(yīng)激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)如下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)中不局限于課本里的內(nèi)容，而是加入一些相關(guān)背景的介紹和前沿領(lǐng)域的擴(kuò)展，通過(guò)這種“不經(jīng)意地流露”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感興趣。以《燃?xì)廨斉洹氛n程為例，在開(kāi)課之初介紹燃?xì)夥N類(lèi)時(shí)，結(jié)合我國(guó)目前的環(huán)境問(wèn)題介紹天然氣作為清潔能源在減輕大氣污染、緩解環(huán)境危機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)，從而使同學(xué)們理解天然氣的優(yōu)越性并引起學(xué)習(xí)的興趣。另外，在介紹天然氣的用途時(shí)，除常規(guī)應(yīng)用外，向?qū)W生講解近年來(lái)備受?chē)?guó)家重視的分布式能源（冷、熱、電三聯(lián)供技術(shù)）。讓學(xué)生明白，通過(guò)我們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，可以利用天然氣做非常有益社會(huì)發(fā)展的事情。通過(guò)這些內(nèi)容的講解，在課程最初階段就吸引了學(xué)生的興趣。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后和學(xué)生交流，有不少學(xué)生提出對(duì)燃?xì)夥较蚍浅８信d趣，希望以后能夠考取燃?xì)夥较虻难芯可蛘邚氖屡c燃?xì)庀嚓P(guān)的工作。

2.注重講解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工程的應(yīng)用，使學(xué)生理解“學(xué)為何用”。在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，介紹本門(mén)課程在實(shí)際工程中是如何應(yīng)用的。比如在《燃?xì)廨斉洹氛n程中的“城鎮(zhèn)燃?xì)庑枨罅俊钡挠?jì)算這個(gè)章節(jié)，通過(guò)與實(shí)際結(jié)合來(lái)講解燃?xì)庑栌昧坑?jì)算公式各項(xiàng)的意義，使得抽象公式與實(shí)際工程聯(lián)系起來(lái)。在“城鎮(zhèn)燃?xì)廨斉涔芫W(wǎng)”這兩個(gè)章節(jié)，結(jié)合燃?xì)夤芫W(wǎng)設(shè)計(jì)的工程實(shí)例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，避免了對(duì)城鎮(zhèn)燃?xì)夤芫W(wǎng)布線(xiàn)規(guī)則難以理解和枯燥乏味的問(wèn)題。通過(guò)上述努力，也讓學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用，避免學(xué)生由于不知“學(xué)為何用”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。

（二）將課程實(shí)踐與課堂教學(xué)結(jié)合，兩者同步進(jìn)行

大學(xué)教學(xué)方式由“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，即由“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。在“傳授模式”下，大學(xué)教師通過(guò)講課來(lái)傳播知識(shí)，是知識(shí)的權(quán)威。而在“學(xué)習(xí)模式”下，教師只是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，他們研究和應(yīng)用最好的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成功[6]。因此，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系、知識(shí)與能力素養(yǎng)的關(guān)系、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系。要強(qiáng)化學(xué)，弱化教；強(qiáng)化能力和素養(yǎng)，弱化知識(shí)；強(qiáng)化課外活動(dòng)，弱化課堂教學(xué)[7]。

對(duì)于工程實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，教學(xué)中可采用課程實(shí)踐與課堂教學(xué)結(jié)合的方法。現(xiàn)以《燃?xì)廨斉洹罚ń滩模憾纬ＹF《燃?xì)廨斉洹返谖灏妫┱n程為例介紹具體的教學(xué)方法。

基于“成果導(dǎo)向”的教育理念，首先要確定課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。該課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是掌握“城鎮(zhèn)燃?xì)廨斉涔芫W(wǎng)”的基本設(shè)計(jì)知識(shí)，具備城鎮(zhèn)燃?xì)夤芫W(wǎng)工程設(shè)計(jì)的相關(guān)能力。現(xiàn)以這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，介紹實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課堂教學(xué)與課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法的具體操作過(guò)程。

1.確定整體教學(xué)策略。在教學(xué)中，通過(guò)課程設(shè)計(jì)方式開(kāi)展工程實(shí)踐，并且將開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與課堂學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)主題定為“某小區(qū)燃?xì)夤芫W(wǎng)的工程設(shè)計(jì)”，包括燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)設(shè)計(jì)和室內(nèi)燃?xì)夤艿涝O(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)主題，學(xué)習(xí)周期為10周。將班級(jí)的學(xué)生分組，每4位學(xué)生左右為一組，全班共分為9組。每組學(xué)生分工協(xié)作完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。過(guò)程中要求每組內(nèi)部協(xié)調(diào)分工并記錄好每位同學(xué)的工作內(nèi)容。共確定2—3個(gè)不同的題目供不同組選擇，這樣可以避免各組題目完全相同而借鑒過(guò)多，同時(shí)也可以讓做相同題目的小組將成果進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的效果。另外，課程設(shè)計(jì)題目難易度和工作量適中，能在學(xué)習(xí)周期內(nèi)完成。鑒于學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)比較關(guān)心，可以考慮將課程設(shè)計(jì)的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，并且其在期末總成績(jī)中的比例為50%。

2.確定課堂教學(xué)方案。根據(jù)總體教學(xué)策略，確定課堂教學(xué)的具體方案。以與“城鎮(zhèn)燃?xì)夤芫W(wǎng)設(shè)計(jì)”密切相關(guān)的章節(jié)（第二章“城鎮(zhèn)燃?xì)庑栌昧颗c供需平衡”，第四章“城鎮(zhèn)燃?xì)夤芫W(wǎng)系統(tǒng)”和第六章“燃?xì)夤芫W(wǎng)的水力計(jì)算”）為重點(diǎn)講授內(nèi)容，課堂講授與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。根據(jù)需要確定其他章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。具體包括：（1）首先完成第一章“燃?xì)庑再|(zhì)”的學(xué)習(xí)。（2）為了第二章和第四章的內(nèi)容連續(xù)而不被打斷，把第三章“燃?xì)獾拈L(zhǎng)距離輸送系統(tǒng)”放在第二章之前來(lái)學(xué)習(xí)。（3）把第五章“燃?xì)夤艿兰捌涓綄僭O(shè)備”、第八章“燃?xì)獾膲毫φ{(diào)節(jié)與計(jì)量”、第九章“燃?xì)獾膲核汀薄⒌谑隆叭細(xì)獾膬?chǔ)存”在課程設(shè)計(jì)需要用到的時(shí)候通過(guò)學(xué)生自主查閱資料和必要時(shí)講解的方式來(lái)學(xué)習(xí)。（4）將第七章“燃?xì)夤芫W(wǎng)的水力工況”放在課程設(shè)計(jì)及上述章節(jié)學(xué)完之后再學(xué)習(xí)，以使學(xué)生了解設(shè)計(jì)完成的燃?xì)夤芫W(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)節(jié)方式。

3.制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在課堂學(xué)習(xí)第一節(jié)課布置課程設(shè)計(jì)的題目。同時(shí)，通過(guò)一些工程案例讓學(xué)生對(duì)“燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)設(shè)計(jì)具體是做什么的”有一個(gè)總體的印象，跟學(xué)生分組講解項(xiàng)目的詳細(xì)情況，我們需要做的具體工作是什么以及總體步驟。同時(shí)，將所需參考資料發(fā)給學(xué)生。同時(shí)制訂教學(xué)計(jì)劃表，在教學(xué)計(jì)劃中組織好課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，讓課堂講解的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度協(xié)調(diào)一致，將教學(xué)計(jì)劃表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)計(jì)劃表主動(dòng)思考，組內(nèi)同學(xué)討論后續(xù)的具體工作開(kāi)展。

4.學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和討論。在這個(gè)過(guò)程中，課堂講解總體按照章節(jié)內(nèi)容，但不拘泥于課本知識(shí)，結(jié)合課程設(shè)計(jì)和工程案例講解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題聽(tīng)課，并在課下自主查閱書(shū)籍和規(guī)范資料，從而自己尋找答案。對(duì)于未解決的問(wèn)題可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和討論。對(duì)于共性的問(wèn)題，組織專(zhuān)門(mén)的課堂講解和討論課進(jìn)行充分討論。每組學(xué)生通過(guò)presentation和圖紙呈現(xiàn)等形式匯報(bào)各自的設(shè)計(jì)進(jìn)展以及遇到的問(wèn)題，并在老師的建議下確定下一步的工作方向。

5.學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，教師點(diǎn)評(píng)課程設(shè)計(jì)成果。畢業(yè)設(shè)計(jì)完成階段，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，對(duì)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題和主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，并以presentation的方式介紹自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容。設(shè)計(jì)題目相同的小組連續(xù)匯報(bào)，便于互相對(duì)比。同時(shí)，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)整個(gè)過(guò)程的收獲和不足進(jìn)行總結(jié)。最后，教師對(duì)每組的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行打分。

三、基于學(xué)生“學(xué)得好”的教學(xué)方法的積極作用

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐充分結(jié)合，使得學(xué)生了解了所學(xué)知識(shí)的“用武之地”，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，大學(xué)生對(duì)于知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐非常感興趣，實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題激發(fā)了他們內(nèi)在的興趣，也可以使他們獲得成就感。兩者互相促進(jìn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.加深了學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的感知以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度。學(xué)生和教師一起討論設(shè)計(jì)方案等問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)之間互動(dòng)的過(guò)程中將書(shū)面知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合，在這個(gè)思辨的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)工程實(shí)際的感知，加深了對(duì)工程問(wèn)題的理解。

3.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。雖然在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)并未刻意將提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為目標(biāo)，但新的教學(xué)方法和手段的采用使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力在參與教學(xué)活動(dòng)中自然而然得到培養(yǎng)。

由于這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生課下查閱相關(guān)的書(shū)籍資料和規(guī)范等，因此很好地訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)和方案比選過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、分析問(wèn)題的能力、在復(fù)雜問(wèn)題中抓住重點(diǎn)的能力。由于課程設(shè)計(jì)采用分組的方式，各組內(nèi)的同學(xué)之間分工合作，討論方案等，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，由于課程中需要多次的presentation等形式的進(jìn)展匯報(bào)，這個(gè)過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

由“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變的教育理念要求教育工作者對(duì)教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)，這在國(guó)內(nèi)當(dāng)前的高等教育形式下已經(jīng)被逐漸接受。而這畢竟是對(duì)教育理念的變革，其真正落實(shí)到高等教育的實(shí)踐中需要政府相關(guān)教育部門(mén)、高校和教師一起配合努力。作為高校教師，應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更新教育理念和教學(xué)方法，同時(shí)教師新的教學(xué)方法也需要所在高校或政策上給予一定支持和自由度，以利于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S].2018.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[Z].2018.

[3]周光禮，黃容霞.教學(xué)改革如何制度化——“以學(xué)生為中心”的教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國(guó)的興起[J].高等工程教育研究，2013，（5）：47-56.

[4]余文森.關(guān)于教學(xué)改革的原點(diǎn)思考[J].全球教育展望，2015，44（5）：3-13.

[5]陸昉.推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革 全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（1）：8-10，7.