小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)

許丹艷

科學(xué)活動(dòng)離不開觀察，觀察是科學(xué)探究的開始。低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，邏輯思維能力不強(qiáng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，動(dòng)手能力也較差，缺乏科學(xué)、有序的觀察方法。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，設(shè)計(jì)并組織合適的科學(xué)觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

本文以蘇教版二年級(jí)《科學(xué)》教材中《明亮與黑暗》一課為例，談一談小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、低年級(jí)的觀察活動(dòng)要有引導(dǎo)

低年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，如果教師完全放手，學(xué)生極有可能摸不著頭腦，盲目嘗試，所以教師要給予一定的引導(dǎo)。

【教學(xué)片段】觀察紙箱內(nèi)部

師：小朋友們，你們看，這是一個(gè)帶小孔的紙箱，里面有什么呢？

生：黑黑的什么沒有看到。

師：在不打開紙箱的情況下，有什么辦法可以讓我們知道里面的東西？

生：可以用手電筒照一下。

師：紙箱上有兩個(gè)小孔，我們可以怎么做呢？

生：一個(gè)小孔用來看，另一個(gè)小孔可以放手電筒。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)！小朋友們相互合作，一個(gè)人觀察，另一個(gè)人拿手電筒。

在一年級(jí)上冊《用感官觀察》單元中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。在這樣的前提下，教師可以不用“包辦”，適當(dāng)放手。有學(xué)生提出借助手電筒來觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生注意到紙箱上有兩個(gè)小孔，學(xué)生就會(huì)想到兩個(gè)孔的不同用途。當(dāng)然，教師提供的幫助要恰到好處，過多的幫助反而會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展空間。

二、低年級(jí)的觀察材料要有準(zhǔn)備

學(xué)生觀察活動(dòng)是否充分，效果是否明顯，與教學(xué)中提供的觀察材料密切相關(guān)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，手腦配合的機(jī)能不完善，往往只關(guān)注表面現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，并且要滿足安全、簡單、明顯等條件，精心準(zhǔn)備觀察材料。

【教學(xué)片段】了解明亮與黑暗的產(chǎn)生與光有關(guān)

師：借助手電筒，我們看到了紙箱里貼了幾張畫，這是法國著名的拉斯科洞窟壁畫。如果想看得更清楚，可以怎么做？

生：開多個(gè)孔。

生：換個(gè)更亮的手電筒。

師：老師準(zhǔn)備了有多個(gè)孔的紙箱和各種亮度的手電筒，小朋友們可以試試你們的辦法。

借助手電筒觀察紙箱的內(nèi)部這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生能夠完成的，同時(shí)紙箱內(nèi)壁貼著“拉斯科洞窟壁畫”，一方面“黑黑的紙箱”對低年級(jí)學(xué)生是有吸引力的，另一方面“壁畫”上的各種動(dòng)物對于學(xué)生來說也是容易辨別。教師在提出“如何看得更清楚”這個(gè)問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種方法，并事先準(zhǔn)備已經(jīng)開了多個(gè)孔的紙箱和各種亮度的手電筒。

三、低年級(jí)的觀察活動(dòng)要有趣味

低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、易分散，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)還必須具有一定的趣味性。只有在興趣的吸引下，學(xué)生的觀察活動(dòng)才能維持和深入。

【教學(xué)片段】探究手電筒放置的遠(yuǎn)近與光斑大小的關(guān)系

師：這里有三個(gè)大小不同的圓，你們能用手電筒的光斑把這些圓正好填滿嗎？

師：誰來說說，怎么做才能得到大小不同的光斑？

生：手電筒低一點(diǎn)，光斑就小;手電筒高一點(diǎn)，光斑就大。

師：是啊，手電筒離紙面越近，光斑越小;反之，手電筒離紙面越遠(yuǎn)，光斑越大。

學(xué)生觀察的興趣首先來自他們對觀察事物本身的好奇，教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的事物作為觀察對象，如上個(gè)案例中以“黑黑的紙箱”作為觀察對象。其次，教師還可以改變觀察對象的組織方式來增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。在此案例中，教師設(shè)定了三個(gè)大小不同的圓，以游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，將觀察的范圍先設(shè)定在大小方面。通過嘗試和觀察，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)位置的遠(yuǎn)近與大小的關(guān)系，使學(xué)生在玩中就完成了科學(xué)探究。

四、低年級(jí)的觀察活動(dòng)要有目的

低年級(jí)學(xué)生在生活中有過觀察的經(jīng)驗(yàn)，但是他們的觀察技能還比較低，大都是隨意的、沒有目的的。科學(xué)觀察是有著明確目標(biāo)、具有驗(yàn)證性的科學(xué)探究活動(dòng)，對于低年級(jí)學(xué)生來說，觀察的目的性更為重要，目的指向越明確，觀察活動(dòng)就會(huì)越有效。

【教學(xué)片段】探究手電筒放置的遠(yuǎn)近與光斑亮度的關(guān)系

師：在剛才的作畫中，光斑除了大小不一樣，還有什么不一樣？

生：我發(fā)現(xiàn)光斑的亮度也不同。

師：真的是這樣嗎？小朋友們再來觀察一次。

師：大小不同的光斑，亮度有什么不同？

生：光斑小，就會(huì)很亮。

生：把手電筒抬高，光斑大了，但是變暗了。

師：是啊，手電筒離紙面越近，光斑越小，亮度卻越強(qiáng);反之，手電筒離紙面越遠(yuǎn)，光斑越大，亮度越弱。

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)位置的遠(yuǎn)近與大小的關(guān)系后，還有人提出亮度也不同。為了驗(yàn)證這個(gè)想法，教師組織學(xué)生進(jìn)行了二次觀察。兩次觀察看似差不多，但是目的不同，觀察到的內(nèi)容也就有所側(cè)重，使得學(xué)生的觀察有序、高效。

五、低年級(jí)的觀察活動(dòng)要有思維

在觀察中獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，離不開比較、分辨、判斷等思維活動(dòng)的參與。因此，教師在學(xué)生科學(xué)啟蒙初期就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊觀察邊思考的習(xí)慣。

【教學(xué)片段】注意用眼衛(wèi)生

師：我們每天都要讀書寫字，怎樣的光線強(qiáng)度才是合適的呢？（教師出示資料：光線在300至750勒克斯之間，最適宜眼睛閱讀。）

師：老師這里有個(gè)臺(tái)燈，有3個(gè)檔位，哪個(gè)檔位的光線適合我們讀書寫字呢？（學(xué)生猜測）

師：光用眼睛看可不行，我們可以用專業(yè)的測光儀來測一測。（教師從臺(tái)燈的不同擋位、不同高度和不同位置等方面測量臺(tái)燈亮度。）

師：通過剛才的測量，你們覺得使用臺(tái)燈時(shí)要注意些什么？

生：要選擇合適的檔位。

生：不能離臺(tái)燈太遠(yuǎn)。

生：臺(tái)燈的高度不能太低。

師：是啊，我們要選擇合適的檔位、臺(tái)燈高度和書寫位置。

教師以“怎樣的光線強(qiáng)度合適讀書寫字”為情境，先用眼睛觀察，再借助儀器測量。在觀察過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，以此使學(xué)生意識(shí)到用眼衛(wèi)生。

【作者單位：常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】