課程游戲化背景下幼兒園的“學(xué)習(xí)故事”

趙黎

課程游戲化，游戲課程化是一種低結(jié)構(gòu)化，甚至是一種無(wú)結(jié)構(gòu)化的課程模式，不需要老師去專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，課程游戲化和游戲課程化所持有的課程理念，是以兒童的自然發(fā)展和兒童的一般能力為出發(fā)點(diǎn)，遵循兒童發(fā)展的年齡特征和愛(ài)玩的天性，通過(guò)玩、游戲可以吸引孩子的注意力和好奇心，使孩子對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。所謂游戲化的過(guò)程，并不是將幼兒園的所有活動(dòng)都變成游戲，而是要確保游戲活動(dòng)的基本時(shí)間。

在成為課程游戲化基地之后，我第一次知道了“學(xué)習(xí)故事”，對(duì)于新西蘭學(xué)習(xí)故事的兒童評(píng)價(jià)模式有粗淺的了解，知道它由三大部分組成：注意、識(shí)別和回應(yīng)。學(xué)習(xí)故事是新西蘭兒童學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，由新西蘭早期教育專(zhuān)家Carl教授和他的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)、研究發(fā)展而成。從相信和接納兒童的角度促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的觀察，解釋和促進(jìn)、培養(yǎng)有利于學(xué)習(xí)的兒童心理取向，支持兒童建設(shè)和發(fā)展自己、他人以及自己所生活的這個(gè)世界的傾向。

一、關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”的困惑

近年來(lái)，“學(xué)習(xí)故事”似乎成了身邊的一個(gè)熱門(mén)話題。越來(lái)越多的幼兒園在探索學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)，越來(lái)越多的教師加入了撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的行列。而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”卻有一些陌生，我看過(guò)別的老師寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事，感覺(jué)不難，可是自己真正下筆去寫(xiě)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)困難重重，不知道從哪里入手。在新西蘭的各種早期兒童機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)故事被廣泛用于幫助教師觀察、理解和支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每個(gè)兒童成長(zhǎng)的軌跡和旅程。記錄故事的過(guò)程，也是幫助幼兒獲得直接體驗(yàn)、解決難題困惑的契機(jī)。

案例一

觀察對(duì)象：歡歡（4歲半）

觀察時(shí)間：2019年4月8日

觀察地點(diǎn)：中1班活動(dòng)室

下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，中1班孩子們各自投入到了區(qū)域活動(dòng)中，可在植物編織區(qū)只有兩個(gè)孩子，我問(wèn)他們?yōu)槭裁床辉冈诰幙梾^(qū)活動(dòng)，孩子的回答是：用玉米皮編辮子時(shí)，接頭的地方太難了，接不好，編起來(lái)也會(huì)斷的，不好玩。編織區(qū)的歡歡正在用玉米皮聚精會(huì)神地編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，歡歡就用左手拿著玉米皮笨拙地往里面塞，并且也不管其他的幾股玉米皮，就亂七八糟地編起來(lái);當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來(lái)了，還有的干脆想放棄，不編了。針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的情況，我給他們講了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織得又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組，以比賽的形式編織，看著孩子們編織得那么投入，拿著自己的作品快樂(lè)地玩耍，我感到無(wú)比欣慰。

在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，我們要讓課程資源“富”起來(lái)。資源有多豐富，游戲就有多豐富。基本玩具和各種材料以及生活環(huán)境是資源建設(shè)的主要組成部分。豐富的課程資源來(lái)自哪里？我覺(jué)得三個(gè)一點(diǎn)：即“買(mǎi)一點(diǎn)”，基本的桌面游戲材料，正常添置。“改一點(diǎn)”，按照能讓兒童充分玩起來(lái)的思路，對(duì)室內(nèi)外空間進(jìn)行規(guī)劃、改造、調(diào)整。如幼兒園純綠化的東西怎么改？純廣告公司裝飾的墻面怎么改？要讓每一面墻、每一棵樹(shù)、每一寸土都成為游戲的資源。“搜一點(diǎn)”，定期開(kāi)展大收集活動(dòng)，向家長(zhǎng)、向社區(qū)搜集各種廢舊材料。特別要注重資源庫(kù)的建設(shè)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的房子，就做一些架子，買(mǎi)一些整理箱子，分門(mén)別類(lèi)，便于存取。要善于把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不加利用的現(xiàn)象。我們應(yīng)讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更有效，從而讓幼兒獲得更多新體驗(yàn)。

二、關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”的探索

如何寫(xiě)好學(xué)習(xí)故事，重要的是教師客觀觀察與記錄，觀察幼兒、提供支持、最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的必修課。新西蘭教育專(zhuān)家認(rèn)為，作為“有能力和自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”而生的孩子是積極的，并且具有生命力。“學(xué)習(xí)故事”的目的不是要判斷孩子的學(xué)習(xí)，而是要更深刻地理解和傾聽(tīng)孩子的聲音，并促進(jìn)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。從以前牽著孩子走，到現(xiàn)在追隨孩子的腳步。遵循孩子的興趣，放手讓孩子做主，跟在孩子后面觀察和支持他。

案例二

觀察對(duì)象：甜甜（5歲半）

觀察時(shí)間：2019年4月26日

觀察地點(diǎn)：大2班自然角

春種節(jié)開(kāi)始了，孩子們帶來(lái)了各類(lèi)觀賞類(lèi)植物，還有部分孩子帶來(lái)了自己親手栽種的植物，每組由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理擺放。甜甜帶來(lái)了小麥的種子，還有一些水芹、胡蘿卜的根。把這些植物放置在各種種植工具里，有水培區(qū)、土培區(qū)等等。今天，甜甜在記錄小麥的生長(zhǎng)情況時(shí)，選擇了皮尺、直尺等作為測(cè)量工具，但是她選擇的測(cè)量工具適合嗎？測(cè)量的起點(diǎn)在哪里？她決定把小麥拔出來(lái)，以小麥根須為起點(diǎn)，選擇直尺測(cè)量。這時(shí)，奇奇走過(guò)去說(shuō)：“你把小麥拔出來(lái)，小麥就會(huì)死掉的。”甜甜說(shuō)：“我一個(gè)人不知道怎么量，也量不準(zhǔn)。”奇奇很熱心地說(shuō)：“我來(lái)幫你吧！”于是兩個(gè)人相互合作，一個(gè)人量，一個(gè)人記錄。這只是一個(gè)片段，在自然角活動(dòng)柜中，為了探索更好的測(cè)量記錄方式，在比較性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒將洋蔥用水培、土培、沙培三種培育方式種植，分別為它們貼上數(shù)字標(biāo)簽，每天都會(huì)關(guān)注三種不同種植方式的變化，比較哪一種培育方式生長(zhǎng)的速度快。在測(cè)量四季豆的高度時(shí)，幼兒選用自制直尺作為測(cè)量工具，以哪一片葉子為最高點(diǎn)決定了測(cè)量的結(jié)果。幼兒經(jīng)常為此展開(kāi)討論，最終決定以最高的葉子為測(cè)量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。在測(cè)量記錄過(guò)程中，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的記錄方式，在每一次測(cè)量記錄后，幼兒都會(huì)將自己的發(fā)現(xiàn)相互交流，每一天都有新的發(fā)現(xiàn)。在自然角的測(cè)量記錄表里，比較性觀察記錄也是幼兒最喜歡的。作為老師，我們需要引導(dǎo)孩子觀察周?chē)氖澜纾ぐl(fā)幼兒勤動(dòng)手，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)種植的樂(lè)趣。

兒童學(xué)習(xí)的契機(jī)涵蓋在每一分鐘與身邊的一草一木和人的交互中，課程發(fā)展的線索也蘊(yùn)含在這些學(xué)習(xí)契機(jī)中，教師需要不斷發(fā)現(xiàn)和識(shí)別這些線索，并在與兒童的不斷互動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和課程開(kāi)發(fā)作為回應(yīng)。因此，兒童的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要涵蓋兒童學(xué)習(xí)和生活的方方面面，并反映學(xué)習(xí)和發(fā)展的連續(xù)性。老師記錄實(shí)際的學(xué)習(xí)事件，傾聽(tīng)孩子的聲音，然后與孩子、其他老師和家長(zhǎng)分享，從而從不同角度解讀和評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)。課程的游戲化不是游戲的一部分，而是充滿這種游戲精神的生活日。游戲化是兒童存在、發(fā)展的重要方式，一切教育的目的都應(yīng)該通過(guò)游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”的反思

（一）“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)該有目的地觀察

觀察目標(biāo)過(guò)大，或過(guò)于籠統(tǒng)，都會(huì)導(dǎo)致觀察效果低下。若要了解幼兒區(qū)域活動(dòng)中的情況，就要從幼兒的學(xué)習(xí)情緒、同伴間關(guān)系、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得等等多個(gè)角度進(jìn)行觀察。如：觀察幼兒在活動(dòng)中有何表現(xiàn)、有何表情;觀察幼兒如何結(jié)束一項(xiàng)活動(dòng);等等。通過(guò)多個(gè)觀察點(diǎn)的觀察，讓我們了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)的情況。

（二）“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)該客觀地分析

教師觀察幼兒、分析幼兒，只有站在幼兒的立場(chǎng)，平等地看待幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)將觀察的信息進(jìn)行判斷、分析，有效促進(jìn)針對(duì)性的教育。堅(jiān)持撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，從認(rèn)知發(fā)展、行動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性品質(zhì)等多角度進(jìn)行分析，并在得出結(jié)論后再進(jìn)一步觀察、分析，以幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)和能力，使每一位幼兒在原有水平和基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進(jìn)步。

在“學(xué)習(xí)的故事”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的驚人“神奇時(shí)刻”，支持孩子實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和需求。教師的研究投入，是在支持、指導(dǎo)幼兒游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、探索活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的，是一種“嵌入”幼兒一日活動(dòng)全過(guò)程中的研究。這種研究是充滿“聲音”的——幼兒的聲音、教師的聲音。課程游戲化的關(guān)鍵是教師，注重孩子，孩子的行為反映了老師的思想和行動(dòng)。從實(shí)際出發(fā)，從幼兒園現(xiàn)有的課程方案出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。在課程游戲化背景下的學(xué)習(xí)故事中，兒童自信、自主、自發(fā)的游戲與學(xué)習(xí)狀態(tài)，也激勵(lì)著我們積極地改變自己的觀念與行為。“學(xué)習(xí)故事”讓我們走在課改的前列，行在游戲化的路上，思在學(xué)習(xí)故事的認(rèn)識(shí)中，收獲在孩子們的笑臉上。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園? 江蘇】