巧用思維導圖 高效復習數學

袁愛菊

復習課在小學數學教學中承載著鞏固和提高的重要任務，如何上好復習課一直是本人多年教學中思考的問題。巧妙利用思維導圖進行復習課教學能幫助學生鞏固、深化、提高所學知識，使學生在復習中探究到一些深層的基礎知識，從而構建起一個完整的知識框架，可以使數學復習課的效果事半功倍。

在多年的數學教學中遇到過很多的學生學習數學的困難，有過很多教學中的問題困惑，尤其復習教學讓人迷茫。在新課改的新形勢下，數學教師必須重新確立教學目標，不斷整合課程資源來改變現狀，要以學生為主體組織形式多樣、內容豐富的復習課來打開學生的思維空間。思維導圖顧名思義就是用于學習思考的思維“地圖”，簡單說來，就是通過顏色、線條等方式，把各種關鍵詞聯系起來，通過重點來聯想到整體，從而達到強化記憶的效果。

一、巧用思維導圖，激發復習興趣

小學生在學習中很貪玩，掌握較好的學生不愿意簡單的知識點重復，對組織一般的復習課興趣不高。思維導圖最大的特點就是可以極大地提高效率，增強思考的有效性和準確性以及提升注意力和學習的樂趣。興趣是學生最好的老師，也是學生主動學習數學基礎知識的催化劑，教師可以利用思維導圖創設形象、生動的教學情境，用來激發學生的濃厚興趣及強烈欲望。例如，在復習《四邊形的分類》這一課時，直觀、形象的思維導圖一出示，學生馬上覺得眼前一亮，學習興趣高漲。再利用思維導圖環環緊扣、循序漸進的引導學習，發展了學生認知能力，活躍了學生空間思維，教學效果也足夠理想。

二、巧用思維導圖復習，構建系統知識結構

小學生學習尚未構建完整的知識結構，需要依靠教師幫忙才能探究一些重點、難點、關鍵點內容。小學數學復習課的任務是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化。復習課的思維導圖就是把平時相對獨立的重點知識、帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等方式銜接起來，加深學生對知識的理解、升華，并使之條理化、系統化。正是復習課為我們提供了重新組建學生認知結構的機會，我們應充分運用復習課中思維導圖的設計對學生所學知識、認識事物的方法和分析，解決問題的思維方式進行高層次的歸納、概括、提煉，達到構建學生系統的數學認知結構的目的，從而有效地提高學生的數學素養。

在復習課的教學中，設計思維導圖要把學過的知識點系統整合在一起，能引導學生按一定的標準把概念作不同方面的歸類、整理，使之縱橫都有聯系，達到所復習的知識要點條理清晰，知識結構脈絡清楚的目的。

三、巧用思維導圖復習，提高綜合應用能力

小學數學復習課以訓練“雙基”為重點，適當進行綜合練習和拓展練習。復習課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養學生靈活運用知識解決問題的能力。在復習課中精心設計開放性、綜合性的應用習題， 以思維導圖形式展示解決思路方法，讓學生自己動口、動手、動腦，引導學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，讓學生在復習中充分體驗數學的現實意義，實現從“會學”到“會用”的提升。例如，復習《平均數》時，我先設計一副表示總數、份數和平均數的關系圖，羅列關于平均數的不同問題，然后再列舉相關問題的例子讓學生自己解決，學生依據圖示對號入座，簡潔快速地解決了這些應用題，然后再引導學生解決相關的一些綜合應用問題和開放性問題，學生就會有章可循，有處下手，解題思路清晰了很多，使解決問題的能力有效提升。

四、巧用思維導圖復習，提升思維的品質

小學生由于年齡較小，思維大多比較直觀、淺顯，有效思維時間短，變換、概括能力不強。在復習課的教學中，可以利用制作思維導圖的學習方式放手讓學生采用不同的方法，獨立自主、自由自在地操作、思考與整理，探究數學知識的形成過程。然后引導學生對各自獨創的結果進行分析與綜合，在學生體驗、交流、反思、討論中尋求一種最佳的結果。學生在具體的探索操作中經歷感悟知識，理解原理，進而升華到系統知識體系的過程，促使學生從無序思維到有序思維的思維方式的發展。例如，在復習《平面圖形的分類》時，我讓學生把在小學階段學過的平面圖形用思維導圖的形式畫出來，形象直觀表示它們的內在聯系。結果幾個小組同學通過復習、整理、合作討論，最后以自己獨特的方式梳理成思維導圖形式的知識網絡。

總之，合理設計思維導圖來復習，可以說開創了數學復習教學的全新格局。這一教學模式讓學生切實感受到數學復習的最大樂趣，明顯提升了數學復習課的效果。當然，在數學教學中思維導圖的高效應用，還需我們進一步探索、研究，在實踐過程中盡力使數學教學趣味化、過程化、形象化、綜合化，開闊學生的想象空間，活躍學生的抽象思維，提升學生解決問題的綜合能力，培養學生的數學核心素養。

【作者單位：岷縣岷陽鎮第二中心小學? 甘肅】