單元類別教學在課堂中的運用

喬善娟

單元類別教學并不是要教師忽略課本中的精華部分，更不是要教師引導學生“囫圇吞棗”式地學習，而是要求教師在教學過程中做到有的放矢、提取不同課文的精華部分，并用某種邏輯線索將這些精華部分連接起來，以提升教學效率。從“單元整體”教學角度出發，教師要考慮到每一個細小的知識是否重要，關注每個小節、模塊之間的緊密聯系，提前安排好流程、步驟，便于學生理解。單元教學是一種合理的教學形式，應突出“學生的語文學習能力”，即從小學生的接受與理解程度考慮，不能超過他們的能力范圍。如果“單元教學法”能夠正確實施且被學生普遍接受，隨著時間的推移，學生的語文素養會有所提升，語言學習能力也會不斷提高。只要教師能夠熟練地應用這種教學方法，那么，不僅教師的教學效率會明顯提升，學生學習的難度也會有效降低。本文就目前“單元教學”過程中遇到的種種問題，提出有效的改善措施。

一、徹底理解單元導語，滲透學習目標

單元教學具有整體性、連貫性、動態性這三大性質，這幾個元素都不能忽視。教師在教學過程中，不能忽視任何一個細節，尤其是每個單元的導語，它往往是整個單元的“眼睛”，閱讀這些語句可以掌握單元大致內容，非常有助于學生的理解。剖析導讀部分的內容實際上是在引導學生從整體上把握某一單元的課本內容，教師應當對導讀部分涉及的有關課文內容的描述進行深入剖析，這是由于導讀部分對每篇課文的描述能夠很好地概括一篇文章的主要內容或中心思想。除此之外，教師還可以利用導讀部分的內容鍛煉學生的聯想能力和推理能力。教師可以選取導讀部分的關鍵詞語，要求學生利用這些詞語造句，或者根據這些詞語猜測本單元會講解什么內容，在進行聯想和猜測的過程中，學生會逐漸形成對本單元內容的整體認知，在學習具體文章的過程中便會有一定方向性，這就很好地避免了無效學習情況的出現。

二、結合學生實際情況，進行有機整合

傳統的教學模式強調根據課本內容按部就班地進行講解，否則會顯得課堂教學雜亂無章、毫無規律可言，然而看似有規律的教學模式不一定帶來高的教學效率。每位學生都是獨一無二的，每個班級也是獨一無二的，因此，教師應該根據本班學生情況制定單元整合方式，從而提高教學效率。為了讓單元整合符合本班學生實際，教師應該利用課間時間增加與學生的交流，從而了解學生的學習水平、性格特征、興趣愛好等，在了解學生的同時也拉近了與學生之間的距離。

例如，在學習小學語文蘇教版《輪椅上的霍金》這一單元，首先布置孩子搜集有關主人公的資料，了解人物具有什么樣的性格特征、精神品質。走進名人，走進課本，這樣便于課文的學習，有利于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

三、教師認真備課，提高素養

單元類別教學需要教師對單元課文很熟悉，了解每篇課文的主旨大意和中心思想對課文進行高度概括。因此，教師在教學之前要將本單元課文進行仔細研究，找出本單元各個文章的共同之處從而可以將課文有機地聯系起來，這就需要教師花費大量的時間將幾篇課文融為一體，為學生減輕學習負擔的同時提高學生的邏輯思維能力。

在進行備課的過程中，教師應當注重課堂表現形式與教學內容的聯系，單元類別教學突出的是每個單元內部的個體之間的關系，要表現這種關系結構，宜使用幻燈片進行演示。在講解重難點時，宜采用學習小組教學法，使學生組成學習小組，相互交流學習想法。在備課環節，教師應當將這些學習法融入課堂設計中。除此之外，教師應注重思維導圖等學習工具的引入，提升同類學習工具的使用頻率，提升學生對這些學習工具的接受程度。

單元類別教學法對教師的全局意識要求較高，教師應當重視對各個單元課文的整體把握，并進行科學備課，突出同一單元內每篇課文的聯系。在教學過程中，教師還應當及時調查學生的課堂接受情況，在講授重難點時要適當放緩講課速度。總之，教師的教學計劃既要做到以實際情況為準，也要充分突出單元整體教學法的優勢所在，使其為學生更好地服務。在學習《煙臺的海》這一單元的時候，教師課前通過備課知道本單元主要講解祖國壯麗的山河。因此，教師可以通過詢問學生，你去過祖國哪些優美的地方、游覽過哪些風景名勝，自然而然地將課文聯系在一起，這樣既可以與學生產生互動，也可以提高教學質量。

四、巧用概括圖，厘清思路

教師利用單元整合教學是將本單元的所有課文結合在一起進行教學，這種教學模式在培養學生學習能力、節省課堂時間的同時增加了學生的學習壓力、容易混淆知識點，因此，教師在實施單元整合的同時要制作概念圖幫助學生厘清思路。例如，在學習《最后的姿勢》這一單元的時候，教師通過單元整合教完這一單元的時候，就要通過寫作手法、主題思想、分段依據、生詞、好文好句制作概念圖。隨著時間的推移，教師還可以適當地讓學生根據教師的教學思路、教學內容和以往經驗制定概括圖，通過這種方法培養學生邏輯思維能力，幫助學生進一步地了解本單元內容，提高學生的語文成績。

單元教學的目的是幫助小學生們提高學習能力、鞏固所學知識，而不是把知識傳授作為終極目標。要想在小學語文課堂里運用好單元整體教學，需要教師與學生配合，如果教師只是單方面教學，就得不到成效。單元教學考驗教師的教學水平，需要教師有全局意識，注意銜接單元的每個細節，關于如何銜接前后關系、銜接方法都需考慮周到。單元教學是一個完美的方案，它可以帶領學生徜徉于知識的海洋，體驗學習的樂趣，充分發揚小學生多疑善問的精神。

【作者單位：灌云縣伊山中心小學? 江蘇】