創建合理的教學方法

徐天尉

長久以來，在閱讀教學上，倡導精讀與略讀相結合的閱讀教學方式，在某篇課文的學習上，老師用了大量時間進行咬文嚼字、有感情地朗讀，并對作品的背景、作者、大意、思想、特色進行分析，只是生硬地肢解了作品，嚴重制約學生閱讀能力的提高。隨著新課改不斷推進，“群文閱讀”作為一種新的拓展學生閱讀的方式也隨之應運而生，對于提升小學生的閱讀能力和思考能力有著非常明顯的作用和價值。所謂“群文閱讀”，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀。通過群文閱讀，使學生的閱讀視野得到了擴展，也讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和朗讀也能得到不同程度的發展，進而提升小學生的閱讀能力和思考能力。因此，在群文閱讀教學中，作為語文老師，應該創建出合理的教學方法，讓小學生的語文綜合素養得到有效的提升。

一、實施群文閱讀的現實意義

在小學語文閱讀教學中，老師要善于運用“群文閱讀”的教學方式，做好“兩個關注點”：一個放在提高學生的閱讀質量上，另一個放在學生閱讀的構建上，從而達到“三個提升”。第一，學生在閱讀不同類型的文章之后，就增加了閱讀的積累，學生的閱讀素養會得到提升，最終也會對文本的具體內涵產生深刻認知。第二，學生在群文閱讀背景下，會提升閱讀的速度，在這個過程中學生的思維就會變得更加活躍。第三，在群文閱讀中，更好地展現出了學生的主體地位，讓學生在獨立解決閱讀問題的過程中，體會到閱讀的樂趣。

二、開展群文閱讀教學的策略

（一）根據不同的主題選擇閱讀文章。開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題。

（二）根據結構層次來設計和組合文章。在群文閱讀教學中，老師應將篩選好的文章有機地組合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。

（三）設計出有思考性的問題。提問可促進學生思考，同時提問也是老師的一種有效的教學方式。群文閱讀教學的基礎是先讓學生進行單篇文章的閱讀，教學的重點則是指導學生進行多篇文章的閱讀，在閱讀過程中進行信息的提取與整合。在進行群文閱讀教學中，老師可將多篇文章視為一個閱讀整體，并設計出具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題，利用問題將多篇閱讀文章聯合在一起，以培養學生的閱讀能力，使學生養成重組、延伸、鑒賞和創意等多種閱讀素養。

三、開展群文閱讀教學的方法

（一）興趣培養法。興趣是實施群文閱讀教學的關鍵點。學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，才會提升學習的效率和質量。因此，老師在進行群文閱讀的教學中，雖然學生要在特定的時間內閱讀相同題材和相同的文章，但是每一篇文章中學生都可以根據自己的愛好發現某一個令自己產生興趣的知識點和事物。通過這種興趣的培養，可激發學生閱讀興趣，讓學生喜歡群文閱讀這種方式，課堂效果才能得到保證，從而使學生自身的語文知識點得到擴充。

比如，在蘇教版“北大荒的秋天”教學中，老師就可以為學生展現出秋天來了的景象。隨之，教師把“秋游”課文結合在一起，學生從自身的興趣出發，通過對秋天文章的感受，對秋天產生濃厚的興趣，并讓學生擴展自己的閱讀知識。在這個過程中，把自己所積累的閱讀知識更好地運用到寫作教學中，最終讓學生的綜合素養得到提升。

（二）任務引導法。在小學語文群文閱讀教學中，老師就可以為學生提供任務引導型閱讀模式。在這種情況下，學生學習的主體地位會得到更好的提升。隨之，就可以通過多個學習任務的布置，讓學生認真執行。最終，在其中更好地培養學生的綜合閱讀能力。同時，老師還應該積極關注自己的教學進度，要以具體的教學內容為出發點，合理地引導學生進行群文閱讀學習。比如，教師在進行蘇教版小學語文“虎門銷煙”教學的過程中，就可以安排學生閱讀關于鴉片的相關文章，讓學生了解類似鴉片對人們所產生的殘害，然后形成禁毒意識。最終，提升學生的自我保護意識。

（三）問題思考法。在小學語文課本中，很多閱讀文章都對學生的思維發展和能力提升產生了很大的帶動作用。在此，學生在進行文章閱讀的過程中，就能夠感受到文章中體現的智慧，并針對問題進行有效思考。因此，老師在進行教學的過程中，就可以通過問題對學生進行引領。比如，針對蘇教版小學語文《烏鴉喝水》和《曹沖稱象》相關智慧故事教學的過程中，就可以讓學生邊閱讀、邊思考問題。讓學生設身處地思考自己會怎么做。這樣，學生的思維能力得到提升，也會強化學生解決問題的能力，為學生終身閱讀提供了保障。

因此，老師在進行小學語文群文閱讀教學中，應該對教學方法進行重點升級。通常情況下，老師應該從學生的閱讀興趣出發，為學生提供興趣培養型的閱讀模式。同時，為學生提供明確的學習任務，通過問題的引領讓學生明確群文閱讀的具體方向。總的來說，在教師的引導下，學生閱讀的效果會得到提升。最終，學生的語文素養會更好的升級。

【作者單位：淮安工業園區實驗學校江蘇】