基于創新思維下的數學教學有效性策略探究

吳丹鳳

智力的核心是思維。在新課程背景下，課堂教學應以素質教育目標為指導，著力學生創新思維能力的培養。數學課堂教學中，教師要善于根據具體的教材內容、具體的對象、不同的時機，創設不同的條件，引領學生積極投入數學課堂學習活動，主動發現、深入探索、發現創新，有效地培養學生創造思維能力。

一、在數學激趣中激發學生數學創新意識

當學生對某一學習活動充滿興趣時，他們會認真專注地投入到學習活動，而且表現出異常的思維靈活性與廣闊性。一節課的教學效果很大程度上取決于學生的學習興趣，學生對學習的興趣，不僅表現在對數學知識內在“美”的體會，還表現在課堂的伊始學生是否投入學習、是否參與學習。而學生在課堂上學習興趣的激發，則需要教師正確地運用教學手段、合理地采用教學方法。如教學分數大小的比較練習課時，練習題我是這樣設計的，先講關于分數大小有趣的故事。唐僧師傅給徒弟三人分一個西瓜，唐僧說：“豬八戒分個西瓜，悟空分個西瓜……”唐僧的話還沒說完，豬八戒就大叫起來：“師傅不公平！”聽完這個故事，唐僧公平嗎？請同學來評評理，這時學生對老師設計的練習感到很有趣，就積極地來參與探討，主動地動手練習，通過自己動腦、動手把故事里分西瓜和這兩個分數進行比較，就得出唐僧師傅是否公平的結論了。我進一步要求學生模仿老師的做法，講故事、出練習題讓全班同學討論、練習、總結。這樣，學生在主動參與探討、學習的過程中長知識又長智慧，充分體驗數學課堂上參與之樂、思維之趣、成功之悅的主體表現。

二、在自主探究中激發學生數學創新思維

在數學課的教學中，如何培養學生創新思維能力呢？主要在于教師要有意識地創設問題環境，引導學生自主探索不斷提出問題，這樣就能促使學生不斷地思考。因此，教師盡可能利用各種教具、多媒體輔助教學，充分挖掘教學內容本身內在的樂趣，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程、體驗數學的美、體驗學習的愉快。

例如，教學六年級教材《畫圓》時，我向學生提問：“誰能用手只拿粉筆，直接在黑板上畫圓呢？”這時，有一位特別自信的學生上臺后，信手畫出了一連串的鴨蛋式的“圈圈”，宣告以失敗告終。這時又有一位學生上了黑板，用右手大拇指緊貼黑板固定，再用右手另外兩指捏住粉筆另一頭一旋轉就畫出了一個“標準”的圓，這時，其他學生都感到驚奇。我就此再組織學生展開互相質疑的活動，學生一下子受到了啟發，因為大拇指緊貼固定在黑板，即定點（圓心），而粉筆與大拇指之間的距離不變，即定距（半徑）。整個教學過程我沒有照本宣科，而是創設了一個自主動手、自主發現去獲取知識，收到意想不到的效果，只有根據課堂教學的內容，采用合適的方法創造開放性的數學課堂，不拘一格，才能激發學生去發現與創新。

三、在寬松氛圍中激發學生數學創新思考

培養學生的創造思維能力，首先要給學生營造一種寬松的數學課堂氣氛，教師要勇于放下架子，給學生創造一種敢想、敢說、敢做的民主和諧的環境，充分認識與確定學生主體發展的觀點，讓學生在寬松的氛圍中獨立思考，進而激發學生熱情主動地參與，使學生的創新思維能力得到有效的培養。

如有這樣一道操作題：一條繩子如果想把它平均分成7段，用剪刀至少需要剪幾次？有的學生說6次，有的說只要5次，……2次……“只要一次。”聲音響亮而堅定，到底是哪位不知天高地厚的學生？在同學們還在疑義時，這位學生又堅信地說：“只要一次就行了”。這時我沒有發表意見，而是因勢利導，讓大家以小組的形式交流并合作動手試一試。這樣，大家在我的鼓勵下，放開心態地動手參與操作及交流合作，從而發現確實只需要剪一次就能把繩子平均分成7段。教師在教學過程中給學生一個表現的機會，尊重學生的個體差異，發揮了學生的潛在主體意識，在寬松、和諧的課堂教學中培養了學生的創新思維能力。

四、在培養情感中激發學生數學創新激情

創新思維能力過程不是單純智力活動的過程，而是要以培養情感為關鍵，激發學生敢于創造、不怕挫折、執著追求的勇氣和毅力。使學生敢于創新，這是培養學生創新思維能力的根本。這個過程中，學生的數學創新激情得到有效的激發，學生對探究數學的熱情得以體現，學生對探究學習的過程充滿期待。

如教學《圓的周長》時，首先請學生利用手中的學具，分別測量三個大小不一樣的圓的周長：1.讓學生動手操作，用“滾動法”測量出圓的周長;2.我又進一步提出：像環形跑道、圓形水池如何測量，它們不能立著滾動啊！能否想出其他方法來解決？這樣迫使學生不得不另辟蹊徑，教師相機點撥，學生想出“繩測”的方法;3.我再一次設疑：在黑板上畫一個圓，這個圓的周長還能用繩子測量嗎？ 4.我最后提出：誰能探索出計算圓的周長的普遍規律呢？這又一次激起學生思維之花，學生內在的敢于創造的欲望被激起，經過認真操作、觀察、實踐，終于發現了“圓的周長與它的直徑的關系”的規律。

總之，要提高數學課堂教學的實效性，關鍵在于有效培養學生的創新思維能力，教學過程中要把握好數學課堂教學環節中各種因素的轉化，選擇適當的教學方法，運用合理的教學手段，引領學生主動探索、發現與創新，以提高學生各種思維素質，讓學生的創新思維能力達到最有效的培養。

【作者單位：詔安縣仕江小學? 福建】