小組合作學習模式在數學教學中的應用研究

臧迪

隨著教學的不斷改革和發展，如今的教學模式也發生了一定的變化，因為傳統的教學模式已經不能滿足如今社會的發展，所以為了能夠有效提升學生的綜合素質和自主探究能力，筆者將在小學數學教學中合理地引入“小組合作”學習模式，為學生創建良好的學習氛圍，以此為學生日后的良好發展奠定堅實的基礎。

隨著新課程的改革以及實施，在小學教學中應用了多種創新式教學方法，但最為有效的就是“小組合作”這個教學模式，因為此項教學模式的正常實施不但能夠在一定程度上培養學生的合作能力，同時還能夠鍛煉其動手以及創新能力。而所謂的小組學習也主要指將學生個體化學習轉化為共同探究式學習，在這樣的課堂氛圍中，能夠將學生的學習方式與氛圍進行有效的融合。

一、目前小學數學教學中存在的問題

（一）數學在小學教學中占有著十分重要的地位，同時這個學科需要通過深入理解進行有效的學習，然而死記硬背并不會取得任何好的效果。在實際教學過程當中，主要存在的問題就是在同樣的課程當中，學生所呈現出的狀態卻是不盡相同，比如比較優秀的學生能夠掌握全部知識，但“學困生”是怎么也進入不了學習狀態，而中等生是處于一個半懂不懂的狀態中，所以在面對教師的提問時，出現的現象就是優等生競相回答，同學之間的討論完全流傳于表面，根本起不到任何作用。除此以外，有的學生性格是偏內向的，對于不懂的問題或者有疑惑的問題不敢真實地表達出來，既不敢向老師進行提問，也不敢向學生請教，這部分同學也是非常容易受到數學學習的困擾的，進而不能達到數學的教學目標。

（二）另外在數學課堂中普遍存在的現象就是嚴重忽視知識的發生過程，同時也將情感教學目標置之度外，忽視學生在課堂中的主體地位，并且造成學生上課毫無積極性和興趣，更是沒有任何的探索意識以及創新意識，在一定程度上嚴重地阻礙了整體學生數學素質的提升和學習現狀的改善。

二、小組合作學習模式在小學數學教學中的應用研究

（一）通過游戲教學，有效地激發學生學習的積極性

因為開展此項合作學習的對象是小學生，所以在這個活動過程當中教師必須適當地加入學生感興趣的話題或者內容，比如可以將游戲教學方法適當地融入進來，并且在一定程度上加強其課堂教學效果，提升學生的活動參與性和積極性。例如，當教師在講解《10以內的加減法》這章節內容的時候，很多學生都會面對一定困難，所以教師在將小組進行劃分之后通過游戲活動方式來調動學生的積極性，教師分別將1～10數字放置在一個箱子里，再將加減號卡片放置在一個箱子里，當第一個小組分別抽出兩個數字和一個加號或者減號時，第二個小組必須快速地算出結果，算對了有一定獎勵，錯了有懲罰，這樣的小組合作教學會更加有利于激發學生積極性。

（二）在小組合作學習中有效地拓展學生的思維空間

小學生進行數學知識學習的過程中，對其思維能力也提出了必然要求，因此在教師進行教學活動的過程里，必須要充分地利用數學教學優勢，同時為學生思維的拓展奠定了基礎。例如，當教師在講解《正方形和長方形的面積》這章節內容的時候，教師要通過生活中的實際案例講解之外，還要將班級的學生分成若干個小組，讓他們對問題進行共同討論，這樣也能夠加深他們對此章節內容以及概念的認識。比如，我們生活中常見的正方形和長方形物體有哪些？我們如何測量出其長、寬、高？如何進行其面積的計算？這時候教師就可以將這些問題拋給每個小組，之后由小組成員結合教材內容聯合生活實際對這些問題進行有效的探究，在這個過程中也使學生的思維得到了有效拓展。

（三）精心設計問題，促使學生積極地參與合作學習

在整個教學過程中，教師的教學問題設計也是十分重要的，因為問題的精心設計能夠給學生提供一個方向引導，并且由于小學生在此階段身心發展都尚未完全，同時還缺乏一定的自主學習意識，缺乏一定的學習能力，所以需要教師設計好一定的問題來對學生加以引導。同時通過教師對問題的設置還能有效地調動學生的學習積極性。但是值得注意的是，在教師進行問題設計的整個過程中務必要結合生活實際，這樣更加容易達到最終的合作學習目標，激發學生的學習動力。例如，當教師在講解《時、分、秒》這章節內容的時候，教師就可以巧妙地提出一個合作性問題，教師可以這樣提問：同學們，你們知道了時、分、秒的換算關系了，那么你們能計算出從上午八點到中十二點相隔幾小時、多少分鐘嗎？讓同學們通過逐步的換算來對多個換算問題進行探究，進而使學生更快地掌握關于時、分、秒的內容以及換算關系。

三、結束語

總而言之，在目前的小學教學中，通過合理地引用“小組合作”這個學習模式，不但在原有基礎上活躍了課堂氛圍，同時也調動了學生的學習積極性和主動性，有效地擴展其思維能力，為學生日后的長遠發展奠定了基礎，同時也滿足了當今社會發展的實際需求，這種“小組合作”學習模式是非常值得廣泛應用的。

【作者單位：新泰市新汶街道西良小學? 山東】