讓數學課教學“歸位”

陳友萍

每學期，大大小小、校內校外的賽課、展示課，我聽的節次不少，還常常被“逼”著做點評，因此聽課時不敢懈怠。觀察課堂上的現象有兩種：對于老教師來講，新課程理念對其沒有多大沖擊力，課堂上依然我行我素的較多，缺少生氣，難以激發學生學習的積極情感，但優勢在于雙基教學比較扎實。作為新生代的青年教師，趕上新課改，方式和方法是夠多樣化了，可對教材的把握不夠精準，雙基教學難以到位。新、老教師課堂教學的鐘擺一左一右，總有些偏離，這是一種比較普遍存在的現象，那么怎樣才能使我們的課堂教學“歸位”呢？我這里有一些做法與思考。

一、雙基教學是衡量教學成功與否的重要尺度

在我們現行的評價體系中，常常用卷面的成績衡量雙基教學成功與否，成績雖不是衡量教學的唯一標準，但至少可以代表雙基是否到位。學生的基礎知識與基本技能扎實了，才有其他方面的發展可言，那么如何夯實雙基教學呢？

1.一個都不能放棄

有部電影的名字叫《一個都不能少》，我套用一下：一個都不能放棄。如同“退步容易進步難”一樣，放棄掉一個后進生容易，而要把他提起來就難了。每個班都或多或少存在著程度不等的學困生，我深有體會，你要是關注不夠，或稍不留神，他們就會掉到下一個“臺階”，而且這個隊伍也會越來越大，自然會影響到整個課堂教學的效果。那么怎樣一個都不能放棄并促使學困生進步呢？這是個既老又永恒的話題，也是每位教師都必須面對的問題，除了常抓不懈外，更重要的是講究方法與策略，要舍得在合適的時間里尋找合適的方法進行輔導。

2.抓住機會“巧”輔導

“巧”輔導的方法多了，我就舉一個小例子，比如每次單元小檢測的時候，我會靜靜地站在學困生旁邊，只稍稍說那么幾句，就能收到很好的效果。我知道，這時候他們是需要“幫助”的，這時候幫他，他從情感上非常感謝老師。其次，對于那些難以下筆的題，他已經過思考了，老師只需稍加點撥就會收到很好的效果。所以，在需要幫助的時候來幫助，效果很不一般。

3.充分利用好課本上的習題

我算是深有體會，不知你們發現沒有，課堂上看似大家都“懂”了的知識，可待你第二天批閱家庭作業時，那正確率低得讓你驚訝。我認為，沒有經過獨立思考的過程，也就沒有真正內化。現在的孩子條件好了，接收各方面的信息多了，心是浮躁的，靜不下來，還常常犯很低級的錯誤。《數學課程標準》中提到的“四基”、雙基依然擺在前面，它是素質教育最基本的保障。那我有種做法“說得好不如做得巧，拿起你的筆在作業本上試一試”，在課堂上我常常對學生這樣說。 充分利用課本上的習題，在同一情境中能改編的改編、能拓展的拓展，當堂解決并且當堂鞏固，也減輕了學生課后作業負擔。這一點，從應試教育走過來的老教師都比較擅長。

4.遵循兒童的認知規律

兒童的思維發展階段是從直覺思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。因此在兒童最初學習數學概念和計算方法時，讓他們親自動手操作，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性認識，能夠達到教得愉快、學得輕松之境界。

5.不要忘了“數學，還是那個數學”

曹培英老師說：“數學，還是那個數學。”我們的職責應該是“降低學生學習數學的難度”，而不是“降低教學的內容”，怎么降低？順應兒童心理特點把復雜的內容以“簡單”“簡潔”的方式呈現出來，把“厚厚”的數學用學生樂于接受的方式呈現給學生。也許是“無病呻吟”得多了，我們的老師常常把本來并不復雜的內容變著花樣反而弄復雜了。

二、醉翁之意不在酒，但漁翁之意在乎魚

“醉翁之意”可以“不在酒”，但“漁翁”之意那一定是在乎“魚”的。課堂教學當然要在乎學生收獲的總和，現在不是提倡“先學后教，以學定教”嘛，學生的成功才是老師的成功，學生的成功才是課堂的成功。巴班斯基最優化理論告訴我們：如果在完成一項任務的同時，還能盡可能促進其他任務的完成，那么這一活動便是最佳的。我們常常掛在嘴邊的一句話“要提高課堂教學效率”，那么怎樣提高呢？

1.做到兩個“凡是”

我們許多中、老年教師課堂上講得清、講得到位，值得新生代教師學習的地方，我們傳統的講授法不是不要，講授不等于灌輸，在講授的過程中要看看學生的反應，學生有沒有興趣聽，不要總是一個人說，應該怎樣做才比較合適呢？我常對老師們強調課堂上要做到兩個“凡是”：凡是學生能說的讓學生說，老師不要包辦代替。因為同伴的言行最能激起共鳴;凡是你說了，學生依然不明白的不要說，因為你說的可能距離學生的最近發展區太遠了。教學中常常有這種現象：一個問題學生答不出來了咋辦？只好自問自答啦，我們許多老師在課堂上是自己畫“龍”、自己點“睛”了。而我們應該怎么做呢？應該是師生一起“畫龍”，學生來“點睛”。

2.盡量樹立正面形象，聲“東”擊“西”

都說“榜樣的力量是無窮的”，“無窮”在哪？因為這些榜樣就在他們身邊，可以模仿、能夠看到前景，“以暴制暴”千萬不要用。比如，看到有人在做小動作，就來表揚他身旁聽課專注的同學“難怪你說得這么好，原來你聽課多認真！”等。

3.用好時間做對事

課堂上要效率，怎樣要效率呢？一句話“用好時間做對事”。課堂上不要平均用力，抓重難點，如果重難點的突破與一節課中學生的注意力集中的分布時間吻合，課堂自然增色不少。有心理研究表明：學生的注意力在一節課里的分布時間呈馬鞍狀分布：課始最好，課尾次之，中間最差。所以，老師們在課始盡量少廢話，快速進入主要的教學，“中間最差”的這個時間段，讓學生動筆寫寫練練，動筆的過程就是獨立思考的過程，以指尖的活動來帶動思維。

三、功在課前，利在課上

記得于永正老師曾說過：“上課，跟著感覺走，覺得想教什么就教什么，覺得該怎樣教就怎樣教。”大師是自謙的說法，其實他們也是經過了大半輩子的磨煉才達到幾乎“爐火純青”的境界，可以跟著感覺走了，他的感覺是對的，而我們不行，我們差得太遠。

1.鉆研教材，研究學生，找準重難點

如果有“速效救課丸”，那一定是課前“制作的”， 全國著名的特級教師賁友林說課前須經歷“迷茫、思索、比較、質疑、寂寞、憔悴、向往、激動”。 凡事“預則立，不預則廢”。“功在課前，利在課上”，課前準備是關鍵，其中對教材鉆研得越透徹，對學生研究得越清楚，課上起來就越簡單。

在我聽的賽課中，也有一些青年教師連一節課的重點是什么搞不清，學生學習的盲點看不見，總是處理不好淡妝濃抹的關系，稀里糊涂地，繞來繞去，最后把自己也繞進去了，這樣的課堂當然是低效的、失敗的。

2.“立”是前提，“破”才是關鍵

就每一節課來說，都應該有重難點，哪怕是練習課、復習課，評講試卷等，作為教師的你心里都應該有個底：什么是你這節課的重難點。一節課的重難點不難找，教材中要求掌握的，而學生學起來有困難的，那不就是你的教學重難點嗎？重難點“立”起來了，怎么“破”，那就更重要。不少教師的課就失敗在這“破”上，在重難點處打磨得不夠到位，花哨的東西太多。

在希臘文中，“學校”一詞的意思就是閑暇，在希臘人看來，學生必須有充裕的時間用于體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。正因為如此，不少專家呼吁紛紛提出“教育是慢的藝術”的口號，重要的感受、經過、結論處可以把步子放慢些。

3.心在哪里，智慧就在哪里

我們選擇了教師這個職業，青年教師就要有“做一輩子教師”的決心，老教師也要有“一輩子學做教師”的積極心態。我認為老教師應該多看看、多學學青年教師的課堂教學方式，而青年教師要多請教老教師對教材的把握以及一些樸素卻很實在的做法，如果能相互取長補短，整個教師隊伍的業務素質就能得到提升。人都有惰性，每天逼著自己去做一點有難度的事，教育教學的路會越走越寬。

【作者單位：池州市貴池區城西小學安徽】