資源開發(fā)，拉動綜合性學(xué)習(xí)的引擎

王建剛

2011版《語文課程標準》強調(diào)要進行“綜合性學(xué)習(xí)”，這可說是課程改革的一道亮麗風(fēng)景線。在語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊含著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學(xué)習(xí)資源。可以說，生活有多寬廣，語文教學(xué)的空間就有多大，語文教學(xué)的資源就有多豐富。這就要求語文教師有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的資源。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）思想上不夠重視

很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學(xué)習(xí)就是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，認為語文綜合性學(xué)習(xí)只是補充，是附屬，是可學(xué)可不學(xué)的，從很大程度上忽視了綜合性學(xué)習(xí)的“必學(xué)”地位。還有很多老師受功利思想的影響，認為上級部門以及學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，擔(dān)心自己花費了時間精力卻沒有得到相應(yīng)收獲，因此在思想上就不夠重視。

（二）方法上缺乏指導(dǎo)

學(xué)校中當然也有一些對綜合性學(xué)習(xí)有些興趣的老師，但他們只是把語文綜合性學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進行，在教學(xué)方法上缺乏科學(xué)性、趣味性，學(xué)生要么如一潭死水，毫無生氣，久而久之失去了學(xué)習(xí)的積極性;要么是嬉戲玩耍，悠閑逍遙，根本談不上收獲;教師要么包辦代替，津津樂道，要么放任自流，不加引導(dǎo)。而對綜合性學(xué)習(xí)的策略就更不得而知了。

（三）教學(xué)資源不豐富

在教學(xué)中大多數(shù)教師過于依賴語文課本，只是將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一途徑，缺乏綜合性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)意識，根本不去或不愿聯(lián)系學(xué)生的生活實際、聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低下。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐意義

（一）真正踐行語文課程標準

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩種途徑：一是語文課堂教學(xué)，二是語文課外實踐活動。因此課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本途徑。而綜合性學(xué)習(xí)就是以課外實踐為主，把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來。兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。《語文課程標準》針對語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特別提出了“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不是在課堂“言說”和課外“做題”中形成的，而是在學(xué)生充分“踐行”和廣泛“習(xí)得”中形成的。語文課程這些理念的落實，主要應(yīng)該通過綜合性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。

（二）真正培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展

綜合性學(xué)習(xí)是一個活動范圍廣泛、形式多樣的課堂教學(xué)，它跟傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”課堂教學(xué)是不一樣的。綜合性學(xué)習(xí)特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，使生成性成為語文教學(xué)的一個新特點。這樣便產(chǎn)生了強大的內(nèi)驅(qū)力。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的策略

我們在教學(xué)中應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類教學(xué)活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

（一）研讀文本——綜合性學(xué)習(xí)的抓手

1.圍繞課后練習(xí)，開展綜合性學(xué)習(xí)

六年級下冊《學(xué)與問》課后有這樣一道練習(xí)：搜集一個有關(guān)古今中外名人勤學(xué)好問的小故事，先說一說，再寫下來。教學(xué)完這課時，我們就可以結(jié)合這個練習(xí)開展一次“名人故事知多少”的綜合性學(xué)習(xí)活動，重點要求學(xué)生把故事講生動、講具體，把體會寫深刻。通過這樣的活動，學(xué)生拉近了與文本中人物的距離，并自然而然地受到人物良好品質(zhì)的熏陶，并且語文素養(yǎng)也得到了進一步的提高。讓學(xué)生可以在掌握課文原有的語言材料和思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以借用、模仿、延伸、擴展為契機，使各項能力得到全面提高。蘇教版語文教材的每篇課文后面都安排了課后練習(xí)，教師要充分利用好這些練習(xí)，有效開展綜合性學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合口語交際，開展綜合性學(xué)習(xí)

六年級上冊練習(xí)5的口語交際《學(xué)采訪》就是一個好題材，教師可以讓學(xué)生以小記者的身份，到實際生活中去采訪一次，體驗一下采訪的經(jīng)歷。在學(xué)生采訪的過程中，學(xué)生的口語表達能力、邏輯思維能力都能得到很大的發(fā)展，極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的聽、說和寫的能力，真真切切地感悟到學(xué)習(xí)語文的重要性。在小組分工、搜集資料、準備辯論的過程中他們也學(xué)會了搜集信息、處理信息的能力，懂得了合作精神的重要性。口語交際和綜合性學(xué)習(xí)是《語文課程標準》中很重要的兩大塊內(nèi)容，但它們又是互相融合，互相滲透，不可分割的。因此，利用好口語交際的內(nèi)容，也是開展綜合性學(xué)習(xí)的有效方法之一。

3.整合主題單元，開展綜合性學(xué)習(xí)

蘇教版教材所選編的課文內(nèi)容豐富。《長江之歌》《三亞落日》《記金華的雙龍洞》……這些課文都是贊美祖國壯麗山河的;《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《詹天佑》《錢學(xué)森》……這些都是歌頌愛國熱情和偉大的民族精神的。我們可以對這些課文進行歸類整合并加以拓展延伸。教師就可以根據(jù)“主題”，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，整合本單元的教材。這樣，將語文教材看似零碎散落的、單一的內(nèi)容統(tǒng)整起來，變成一個“整體板塊”，從而形成完整統(tǒng)一的主題內(nèi)容。還能大大激發(fā)學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性。

（二）走向生活——綜合性學(xué)習(xí)的源泉

美國教育家華特曾指出：語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的鮮活事實進行綜合性學(xué)習(xí)，為語文綜合性學(xué)習(xí)的價值的實現(xiàn)提供契機。

1.關(guān)注生活問題，相機開展綜合性學(xué)習(xí)

“生活處處有語文。”我們要引導(dǎo)學(xué)生善于關(guān)注學(xué)校、家庭、社會生活中發(fā)生的事件或問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，開展交流、討論活動，發(fā)表對事件或問題的看法，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

在活動過程中，學(xué)生細觀察，用心思考，積累資料，參與討論，活動的過程是學(xué)生了解社會、參與社會生活的過程，是增長知識、深化認識的過程，是學(xué)習(xí)語文、運用語文的過程。

2.挖掘地域資源，創(chuàng)造性地進行綜合性學(xué)習(xí)

語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，我們灌南縣地區(qū)所擁有的豐富的自然、歷史、文化等方面的資源，也為綜合性學(xué)習(xí)的課程資源開發(fā)提供了廣闊的載體。

在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我們就可以結(jié)合農(nóng)村生活的實際，開發(fā)本地特有的課程資源。如，學(xué)習(xí)《孔子游春》一課，在了解我國歷史名人的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進家鄉(xiāng)的文化名人，如魔術(shù)大師汪其魔、作曲家王詠梅、自行車冠軍李梅芳……學(xué)習(xí)《煙臺的海》一課，在學(xué)生感受煙臺海四季特點，體會煙臺人的勤勞智慧后，讓學(xué)生尋找家鄉(xiāng)的河，如灌河、柴米河、六塘河、鹽河等等，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，參與社會活動的能力。這些具有地方特色的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動具有鄉(xiāng)土的氣息，充溢濃郁的地方特色，豐富了語文教學(xué)的資源體系，使語文教學(xué)貼近學(xué)生生活，充滿了情趣和靈性。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)——綜合性學(xué)習(xí)的平臺

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源又為我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性、自由性和自主創(chuàng)造的空間，這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所不能比的，學(xué)生喜歡上網(wǎng)，而活動又有利于把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來，這樣我們在既重視學(xué)生主體意識的同時，又調(diào)動了他們的積極性。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的興趣

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的信息載體，可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料與信息，因此我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

蘇教版教材中有描寫長城、黃河、敦煌莫高窟等的文章，對于農(nóng)村孩子來說，長城、黃河、莫高窟等只能在電視里看過，很少能有機會親自參觀游覽，所以學(xué)習(xí)時體會可能不是太深。我們就可以組織網(wǎng)上綜合性學(xué)習(xí)，最后以小組為單位進行展示競賽，看哪組獲得優(yōu)勝獎。活動最后每位同學(xué)寫一寫自己的活動感想，總結(jié)一下在這次活動中自己做了哪些事，網(wǎng)絡(luò)搜集過程中遇到了什么困難，是如何解決的，活動中有何感受。通過這樣的活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，既能激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的積極性，又能在不知不覺中提升了學(xué)生的語文能力。

2.制作班級主頁，體驗綜合性學(xué)習(xí)的樂趣

信息時代，杜絕學(xué)生與電腦的接觸顯然是不可能的，就像大禹治水一樣，“堵不如疏”。與其讓學(xué)生上網(wǎng)玩游戲，不如引導(dǎo)他們在網(wǎng)上開展綜合性學(xué)習(xí)。可以以班級為單位，引導(dǎo)學(xué)生制作班級主頁。學(xué)生在這一系列活動中的收獲不僅僅是上網(wǎng)的興趣，更多的是綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。

語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，開辟了語文學(xué)習(xí)的一片藍天。它讓我們看見了語文原本應(yīng)該有的生動鮮活靈氣。而充分利用教材，挖掘生活等教育資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，是使其不斷獲取源頭活水的重要途徑。

【作者單位：蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校教育集團? 江蘇】