讓微課助力科學教學

周小芳

隨著微型學習概念的誕生，微課作為一個時尚元素，也悄然進入課堂。微課作為一種可以有效呈現教學內容和手段的教學資源，它有著文字、圖片、聲音等單一媒體所不具備的優勢和特點，因此它是現在中小學階段最流行，最常用的教學輔助手段之一。

一、微課聚焦實驗，讓探究更扎實

（一）運用微課，實現細節放大化

在科學課堂上，教師的演示和步驟指導很重要，但在實際教學中教師的演示實驗往往效果并不理想：后排的孩子坐得遠，看不清，往前擠，前排的孩子又不讓，結果誰也沒有好好看。這時，如果能把教師的演示、指導提前錄制好，課堂上用“微課”的方式呈現，就能輕松解決這個問題。

如五下《浮力》一課中，要求學生測量泡沫塊受到的浮力。這個實驗必須借助吸盤、滑輪和棉線改變用力的方向才能測量泡沫塊在水中的浮力。吸盤怎么吸？滑輪怎么安裝？棉線怎樣穿過？這些細節問題都是需要學生們特別注意的，所以學生分組實驗前，教師最好先演示一遍。這時候利用錄制好的微課效果遠遠好于現場演示。微課中，所有細節問題都近距離拍攝，實現細節放大化，讓實驗室中前排后排的學生都看得清清楚楚。

（二）運用微課，打破時間限制

有些實驗的現象只有短短數秒，學生還來不及細看，現象已經結束。比如四上《水是怎樣溶解物質的》一課中，觀察高錳酸鉀的溶解過程。高錳酸鉀從水面沉入杯底，同時向四周擴散，時間很短，很多學生都來不及觀察記錄。怎么辦？換水重做，費時費力。這時候，如果教師有事先錄制好的微課或者學生當場拍攝的微課，就可以實驗現象再現。教師還可以運用一定的技術手段，讓視頻播放時變慢，就像電視劇里的“慢鏡頭”，讓高錳酸鉀也來個“慢鏡頭”溶解，學生將會觀察到更多的細節，獲得更多的信息。

（三）運用微課，沖破空間限制

有些實驗限于空間太小，無法讓每個學生都清晰觀察到實驗現象。比如六下的《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》，要求學生觀察水中的微生物。微生物不但小，而且會運動，學生剛調整好顯微鏡的焦距，下一秒微生物可能已經游出視野范圍，所以學生想要清晰地觀察到微生物并不容易。如果運用微課，這個難題就能迎刃而解。教師可以先做“下水實驗”，把觀察到的微生物拍攝下來，再把沒有微生物出現的片段剪輯掉。課堂上，通過播放微課，先讓學生初步了解微生物，再自己動手操作觀察微生物，可以大大提高課堂的效率。

二、微課聚焦知識，讓科學概念更形象

科學知識也是科學學習的主要內容，除了科學實驗獲得的知識外，教材也有很多概念性的科學知識。集思廣益、獨辟蹊徑的教學微課的呈現，比單純的學生閱讀更能有效地幫助學生建構知識，激發學生的學習興趣。

如五上《做一生態瓶》一課中，有一個“生態系統”概念。概念較長，學生理解起來有困難。用微課的方式呈現這個概念，效果就不同了。微課中以優美的畫面的呈現一個湖泊，清清的湖水，一眼就能望見湖底的卵石及沙土;湖里，各種魚兒游來游去，還有小蝦、田螺等;湖面上荷花盛開，圓圓的浮萍隨波蕩漾，還有一些其他的水生植物……畫面配合介紹，讓學生理解“生物”和“非生物”，理解“相互作用”“相互依存”，理解“密不可分”，這樣不但能理解“生態系統”的概念，還能形成長時記憶。

三、微課聚焦展示，讓學生更自信

微課不僅是教師課前收集、拍攝準備的，也可以是學生課前準備或是課堂上分組活動時拍攝的。播放學生自己收集的、拍攝的或者以他們自己為主角的微課，更能增強學生的信心，激發他們對科學的熱愛，是對他們最好的鼓舞。

如五下《機械擺鐘》一課中，研究“單擺的等時性”這個活動，要求擺自由擺動，每隔10秒鐘記錄一次擺動次數。這對五年級的學生來說操作難度還是很大的，要小組內成員配合得相當默契才行。一開始大多數小組都配合得不夠理想，但我發現有一個小組在組長的指揮下井然有序地操作著，沒有出半點問題。于是，我用手機給他們拍攝了視頻，記錄下他們的活動過程，然后我請其他小組暫停活動，一起觀看視頻，學習這組同學是如何相互配合操作的。榜樣的力量是巨大的，不僅全班都學會了相互分工合作，這組的同學更充滿了成就感。

四、微課聚焦拓展，讓課外活動更深入

課堂時間有限，光靠科學課內的探究活動，遠遠不能滿足學生的需要。因此，我們不斷地拓展科學課外活動，把豐富多彩的課外活動作為課堂教學的補充和延伸。利用好微課，將課堂探究帶到課外，為學生提供更多的動手實踐機會，拓展學生實踐和創新的途徑。

如學習了五下第一單元《沉和浮》以后，我通過學校微信平臺，推送了做“浮沉子”的微課。做“浮沉子”的材料很多，普通的可以是筆帽、橡皮泥、吸管和回形針。我希望學生們回家觀看微課后，從中受到啟發，制作自己喜歡的“浮沉子”，然后把自己做的“浮沉子”也拍攝成微課，上傳到班級群，全班評比展示。后來事實證明，這個方法不錯。微課的運用真正實現了學生對課外知識的拓展和延伸，使學生在學習中體驗到了科學的魅力和樂趣。

在小學科學課堂上，如何選擇合適的時機、恰當的環節用好微課，仁者見仁，智者見智。只要我們巧妙設計，靈活運用，相信通過短小精悍的微課，定能讓學生花最短的時間獲得最重要的知識，從而實現科學教學的最優化。

【作者單位：桐鄉市洲泉鎮中心小學浙江】